Загадки исторического со-бытия

["Сергей Курганов" <sergeykurganov54@mail.ru>]

Дорогая Ирочка и все! Отвечаю на твои вопросы.
Дорогой Сережа!

Отвечаю на твое письмо об истории и о бумажной школе.
Во-первых, я считаю, что предмет надо назвать все-таки "Загадки исторического события". (А не просто "Загадки истории"). Здесь и историчность, и событийность одинаково важны. (Я как раз об этом сейчас пишу "бумажный диалог"). Если нельзя официально, чтобы в журналах, расписании и т.п., то хоть бы для ребят. Пусть название звучит странно и не совсем понятно. Как раз можно это обсудить, пояснить и т.п. в начале.

С.К. СОГЛАСЕН. ДАВАЙ ТАК и НАЗОВЕМ. МОЖНО НАЧАТЬ ПЕРВЫЙ УРОК с ОБСУЖДЕНИЯ НАЗВАНИЯ НОВОГО ПРЕДМЕТА.

Во-вторых, о бумажной школе. В отличие от некоторых наших коллег, я считаю, что как разработка бумажной школы, так и экспериментальная работа с живыми детьми одинаково важны для ШДК. Пусть "живой" эксперимент и не воплощает ШДК в чистом виде, а только ориентируется на нее. (То же можно сказать и о бумажной школе).

С.К. КАК СОАВТОР "БУМАЖНЫХ ШКОЛ", Я, КОНЕЧНО С ЭТИМ СОГЛАСЕН.


В-третьих. Очень может быть, что ты прав и диалоги, подобные описанным в "Загадках числа", не могут быть выстроены в первом классе. Об этом писал еще много лет назад Шулешко, рецензируя мою рукопись. Он написал, что это годится для детей 9-10 лет, но никак не 7-8. Я готова согласиться. Такого рода аргументы были одной из причин того, что я предложила "раздвинуть" этап точек удивления до четырех лет, потому что без их построения переходить к диалогу культур бессмысленно.

С.К. ОТЛИЧНО! НО КАК ТОГДА СТРОИТЬ БУМАЖНУЮ ШКОЛУ ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ?

Практическую роль бумажной школы (кроме той теоретической, о которой ты пишешь, в связи с диалогическим понятьием) я видела, вслед за Библером, в том, что она послужит регулятивной идеей прежде всего для учителя. Хотя я знаю девочку, которая самостоятельно прочла мои "Загадки числа" в 7-8 лет (это Анечка Щетникова), я, конечно, не думаю, что их могут читать первоклассники-второклассники в качестве "учебного пособия". Так, как ты их использовал на своих уроках, можно, а систематически, наверное, нет. Хотя в 3-4 классе, при соответствующем обучении в 1-2 - чем черт не шутит?

С.К. КОНЕЧНО, ДЕТИ 3 - 4 КЛАССА МОГУТ ЧИТАТЬ ТВОИ КНИГИ И С БОЛЬШИМ УДОВОЛЬСТВИЕМ.
В-четвертых. Про геометрию, конечно, очень важно. Помнится, вы с Фруминым собирались писать "Загадки геометрической фигуры". Жалко, что не написали. Но предмет "Загадки числа" я намерена отстаивать. У детей есть опыт счета (пресчитывания предметов), интуиция ряда и т.п. Не может быть, чтобы нельзя было вокруг этого построить точку удивления! Еще обсудим потом, ладно? Кстати, мои небольшие опыты с детьми 6-8 лет показали, что дети включаются в обсуждение вопроса "что такое число". Не сразу, но включаются. Они, правда, были не очень систематическими.

С.К. Я ПИСАЛ НЕМНОГО НЕ О ТОМ. Я ПИСАЛ О ЗНАЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧНОСТИ ВООБЩЕ ДЛЯ ВСЕЙ МАТЕМАТИКИ. ДАВЫДОВ ГЕОМЕТРИЧЕН. ВОЗМОЖНО, ДЕТИ ЛЕГЧЕ БЫ ВКЛЮЧАЛИСЬ БЫ В СПОР О ЧИСЛЕ, ЕСЛИ БЫ ЗАДАНИЯ СТАВИЛИСЬ БОЛЕЕ ГЕОМЕТРИЧНО.
В-пятых. Давай действительно попробуем поработать с "загадками исторического события" так, как когда-то планировали вместе с Библером - то есть одновременно создавать бумажные загадки и вести реальный эксперимент. Чтобы эти две линии работы учитывали друг друга. Я попробую к сентябрю набросать несколько "бумажных" диалогов. Ты попробуешь такие, или похожие, или другие провести. Мы потом этот опыт "идеализируем", учтем его в изготовлении следующих "бумажных уроков". Сделаем такой "челнок", как говорил Библер. И напишем "Загадки истроического события".
Кажется, процесс пошел - я уже начала писать первый бумажный урок.

С.К. ПИШИ, КОНЕЧНО. СДЕЛАЕМ ОБЯЗАТЕЛЬНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО.
В-шестых. Согласен ли ты с моим прикидочным планом? 

С.К. СОГЛАСЕН.
Первые полгода второго класса - пытаться построить точки удивления. Вторые - писать "историю какого-либо учебного предмета" - подумай, какой по прошлому году лучше подходит. Третий класс - снова точки удивления, уже с учетом собственного опыта как "историков". Тут тоже что-то типа челнока. (Или еще полгода продолжать писать историю, а второе полугодие - вернуться к точке удивления?). Четвертый класс - Точки удивления, с вбрасыванием, в конце года и накануне античных классов, нескольких разных образов историчности.
Это пока только прикидка. По ходу дела план может измениться. 
Что скажешь? Или считаешь, что нужно делать параллельно ("писание истории учебного предмета" и выстраивание точки удивления по поводу исторического события?).

С.К. ЗДЕСЬ ПОКА ТРУДНО СУДИТЬ. НАДО ЧУТЬ-ЧУТЬ ПОПРОБОВАТЬ.
Сережа.

Ира.
 


-----Original Message-----
From: Irina Berlyand <iberlyand@gmail.com>
To: sdc-dialogues@culturedialogue.org
Date: Sat, 4 Jul 2009 01:43:06 +0400
Subject: загадки исторического события-3

> Сережа и все!
> 
> Прикрепляю текст о "Загадках исторического события".
> 
> Ирина
> ATTACHMENT: application/msword (Загадки исторического события - 3.doc)
>