1

Какая погода в стихотворении «Парус»?
Антон Черных. Ясная. Потому что он ПРОСИТ бури. Потому что над ним луч солнца золотой.
Вова. Буря. Потому что играют волны, ветер свищет, и мачта гнется и скрыпит. «Скрыпит» - старинное слово. Оно грубое, жесткое. А «скрипит» похоже на звук скрипки. Лермонтову нужно грубое слово, чтобы показать бурю, борьбу.
Женя.. И та, и другая вместе.
Коля. В стихотворении погода и ясная («Под ним струя светлей лазури») и бурная («Играют волны - ветер свищет»).
Настя Симагина. Может быть, Лермонтов специально писал с ошибками?
Максим. Погода очень быстро меняется от строфы к строфе. Первая и третья строфа - это по-настоящему. А вторая, серединная строфа - это мечта паруса о буре.
Настя Симагина. В этом стихотворении не ясная погода, но и не бушующая, а сказочная погода.
Максим. Может быть, на море погода шумная и бурная. А на небесах спокойная, есть солнце, и оно пускает свои лучи.
На странную двусмысленность этого стихотворения Лермонтова обращает внимание Б. Эйхенбаум.
«Есть у Лермонтова пример строфического параллелизма, смысловая сторона которого оказывается запутанной. Это «Парус». Мы имеем...формальную возможность двух смыслов. Каждая строфа делится пополам - описание и лирический комментарий. Начало стихотворения ...дает повод думать, что перед нами - одна картина, постепенно развертываемая, так что первые половины всех трех строф представляются нам единым пейзажем:
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом...
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Играют волны, ветер свищет,
И мачта гнется и скрипит...
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой...
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Но отношение между второй половиной и третьей кажется противоречивым (ветер свищет - под ним струя светлей лазури), так что является тенденция понять эти три момента как разные, сопутствующие лирическим комментариям и подчиненные им, как более сильным в композиционном отношении.» (Б. Эйхенбаум. О поэзии. Л., 1969, с. 416).
Обсуждая соединение несоединимого в другом стихотворении Лермонтова, М.Н. Эпштейн вводит понятие «идеального пейзажа».
«...исследователи Лермонтова давно обратили внимание на то, что в его стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива...» смешаны приметы разных времен: ландыш расцветает в мае, слива созревает в августе. То, что принято считать случайной ошибкой автора, на самом деле предрешено эстетически. Такие несообразности составляют закон русского идеального пейзажа. Конечно, их не могло быть в античном идиллическом пейзаже в силу особенностей самой природы, где царит вечное лето. В России же, с ее резкими погодными переменами от месяца к месяцу, идеальному пейзажу приходится собирать целостную картину природы из разных сезонных отрезков, как бы восстанавливая в самом движении времени неподвижный, прекрасный образ вечности.» (М.Н. Эпштейн. Природа, мир, тайник вселенной... Система пейзажных образов в русской поэзии. М., 1990, с.131-132. «У Лермонтова идеальный пейзаж... резко субъективируется, вступает в зависимость от того, как и когда он воспринимается лирическим «я». По сути у Лермонтова дан уже не пейзаж, а процесс сотворения идеального пейзажа из элементов душевного опыта.» (там же, с.135).
То, что детским сомнениям и вопросам соответствуют сомнения и вопросы профессиональных литературоведов, означает попадание учебного сообщества в «точку удивления». «Где-то в средоточиях современного сознания формируются детские вопросы-сомнения шести-семилетки и, одновременно, возникают основные проблемы и трудности современной науки» (В.С. Библер. Культура как диалог культур - Учебные записки Московского культурологического лицея № 1310. Серия: Теория, история и философия культуры. Культурологические штудии. Проблемы эпохи Средневековья. Вып.3, №-2, М., 1998, с.21).
Напомним, что учебные пособия для ШДК (например, «Загадки слова») предполагают взаимодействие двух типов текстов. «Первый - это собственно воображаемые уроки, на которых воображаемые ученики и учитель обсуждают реальные проблемы, связанные со словом... Второй текст... сосредоточен в подстрочных примечаниях. Здесь указываются реальные логические, филологические, языковедческие проблемы, близкие к тем, которые возникают на воображаемых уроках, проводятся параллели между высказываниями учеников и развитыми теоретическими и философскими концепциями» (И.Е. Берлянд. Загадки слова. - АРХЭ. Труды культуро-логического семинара. Вып.3. М., 1998.с.268).
Для нас существенно подчеркнуть параллелизм детских «точек удивления» и серьезных проблем современной науки не только в воображаемых (идеальных), но и в целом ряде реальных учебных диалогов.