1. Работа написана Л.С. Выготским в 1930 г. Издается впервые по тексту рукописи. Содержит в концентрированном виде ряд основных положений культурно-исторической теории развития психики и прямо соотносится с такими произведениями Выготского, как «Мышление и речь», «История развития высших психических функций», «Инструментальный метод в психологии» и др.
2. Штумпф (Stumpf) Карл (1848-1936) — см. т. Г, с. 461.
3. Линней (Linné, Linnaeues) Карл (1707-1778) — см. т. 1, с. 471.
4. Ср. с вступительной статьей Выготского к русскому изданию книги К. Бюлера «Очерк духовного развития ребенка» (т. 1, с. 196-209).
5. Гезелл (Gesell) Арнольд (1880-1961) — см. т. 4, с. 408.
6. Келер (Köhler) Вольфганг (1887-1967) — см. т. 1, с. 460. Автор многочисленных работ по исследованию восприятия. Подробнее об отношении Выготского к работам Келера см.: Орудие и знак в развитии ребенка, наст, том; Мышление и речь, т. 2, с. 89-118; предисловие Выготского к переводу на русский язык работы Келера «Исследование интеллекта человекоподобных обезьян» (т. 1, с. 210-237).
7. Липманн (Lipmann) Отто (1880-1933) — см. т. 5, с. 343.
8. Бюлер (Bühler) Карл (1879-1963) —см. т. 1, с. 465; т. 2, с. 484; т. 4, с. 407.
9. Бюлер (Bühler) Шарлотта (1893-?) — см. т. 4, с. 405.
10. Боген (Bogen) Гельмут (1893-?) — немецкий психолог, специалист по детской психологии. О работах Липманна и Богена см. также: Л.С. Выготский. Проблема развития в структурной психологии, т. 1, с. 265.
11. Басов Михаил Яковлевич (1893-1931)—советский психолог, разрабатывал один из первых вариантов теории деятельности в психологии.
12. Гальтон (Haiton) Френсис (1822-1911) — см. т. 1, с. 464. Разработал метод так называемой коллективной фотографии (популярный в начале XX в.), когда на один кадр снимались лица многих людей. В результате сходные черты выделялись, индивидуальные — затушевывались. Гальтон считал, что этот метод является хорошим аналогом для иллюстрации психологического механизма формирования понятий. Ср. также: Л.С. Выготский. О психологических системах, т. 1, с. 109— 131.
13. Пиаже (Plaget) Жан (1896-1980) — см. т. 1, с. 464, т. 4, с. 409. Подробнее об отношении Выготского к работам Пиаже см.: Мышление и речь, т. 2, с. 23-79, а также предисловие Выготского к русскому изданию книги Пиаже «Речь и мышление ребенка» (М., 1932).
14. Морозова Наталья Григорьевна (р. 1910) — советский психолог, дефектолог, ученица Л.С. Выготского.
15. Бине (Binet) Альфред (1857-1911) —см. т. 1, с. 462.
16. Данное исследование является развитием идей, высказывавшихся Выготским в статье «Проблема культурного развития ребенка».— Педология, 1928, № 1.
17. Об эгоцентрической речи см.: Мышление и речь, т. 2, с. 5-361.
18. Кос (Kohs) Сэмуэль Калман (1890-?) — американский психолог, специалист по детской психологии, автор ряда тестов. Об оценке Выготским работ Коса см. также его статью «О психологических системах», т. 1, с. 109-131.
19. Гешелина Лия Соломоновна (1892-?) — педагог, специалист по дошкольному воспитанию.
20. Потебня Александр Афанасьевич (1835-1891) — см. т. 2, с. 486, т. 3, с. 349. Разрабатывал проблемы соотношения языка и мышления, учение о «внутренней форме слова» и др. Работы Потебни оказали большое влияние на Выготского — см.: Мышление и речь (т. 2, с. 5-361), Психология искусства (1968).
21. Сахаров Лев Соломонович (?-1928) — см. т. 2, с. 486. Имеется в виду его работа «О методах исследования понятий» (1930). Об оценке этой работы Сахарова Выготским см. также: Мышление и речь, Экспериментальное исследование развития понятий.
22. Котелова Юлия Владимировна (1905-1980) — см. т. 2, с. 486.
23. Йеркс (Yerkes) Роберт (1876-1956) — см. т. 2, с. 485. Подробнее об оценке этих работ Выготским см.: Мышление и речь, т. 2, с. 89—118.
24. Штерн (Stern) Вильям (1871-1938) — см. т. 2, с. 464. Подробнее об оценке Выготским работ Штерна см.: Мышление и речь, т. 2, с. 80-89.
25. Левина Роза Евгеньевна (р. 1908) — см. т. 2, с. 483.
26. Уотсон (Watson) Джон Бродес (1878-1958) — американский психолог, лидер бихевиоризма. Имеется в виду его работа «Психология как наука о поведении». Об оценке Выготским идей Уотсона см. также: Мышление и речь, т. 2, с. 89-118. Ранее Уотсона данную идею высказал английский филолог М. Мюллер.
27. Хэд (Head) Генри (1861-1940) — см. т. 1, с. 467.
28. Эта идея Выготского впоследствии была развита его учениками, в частности Д.Б. Элькониным (1971, с. 16-25).
29. Клапаред (Clapared) Эдуард (1873-1940) — см. т. 1, с. 463; т. 2, с. 482.
30. Ср. работы Выготского: «Проблема культурного развития ребенка», «История высших психических функций».
31. Фолькельт (Volkelt) Ганс (1886-?) — немецкий психолог-идеалист, принадлежал к лейпцигской школе.
32. Вернер (Werner) Гейнц (1890-?) — немецкий психолог, специалист по детской психологии, психологии восприятия.
33. Подробнее об оценке Выготским см. его предисловие к работе В. Келера «Исследование интеллекта человекоподобных обезьян» (т. 1, с. 210-237).
34. Иенш (laensch) Эрик (1883-1940) —см. т. 1, с. 464.
35. Кафка (Kafka) Густав (1883-?)— немецкий психолог. Имеется в виду его работа (G. Kafka, 1922).
36. Левин (Levin) Курт (1890-1947) — см. т. 1, с. 465. Об отношении Выготского к его работам см. подробнее: Орудие и знак в развитии ребенка (наст, том); Лекции по психологии. Лекция 6. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте (т. 2, с. 454-465).
37. Коффка (Koffka) Курт (1886-1941) — см. т. 1, с. 460.
38. Ср. известную формулу Выготского: «Мы можем сформулировать общий генетический закон культурного развития в следующем виде: всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая» (т. 3, с. 145).
39. Менчинская Наталия Александровна (р. 1905) — советский психолог, ученица и сотрудница Выготского. Впоследствии специалист по психологии обучения.
40. Божович Лидия Ильинична (1904-1981) — советский психолог, ученица Л.С. Выготского, специалист в области психологии личности ребенка.
41. Славина Лия Соломоновна (р. 1906) — советский психолог, ученица Выготского, занимается вопросами специальной психологии.
42. Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) — см. т. 1, с. 404; т. 2, с. 483. Исходя из этих положений Выготского, он проводил экспериментальные исследования, отраженные в монографии «Развитие памяти» (М., 1931).
43. Занков Леонид Владимирович (1901-1977) — советский психолог, ученик Выготского. Специалист по психологии памяти, обучения, дефектологии.
44. Торндайк (Thorndike) Эдвард (1874-1949) — см. т. 1, с. 461; т. 2, с. 485; т. 5, с. 345.
45. Имеется в виду сцена из «Фауста» Гёте (ч. 1, сцена «Рабочая комната Фауста»), где Фауст подвергает сомнению библейское изречение «Вначале было слово» и ставит вместо него «Вначале было дело». См. также: Мышление и речь, т. 2, с. 295-361.
46. Гутцман (Gutzman) Герман Альберт Карл (1865-1922) — немецкий психолог, специалист по психологии речи.
47. Липманн (Lipmann) Гуго (1863-1925) — немецкий психиатр. Его учение об апраксиях изложено в: Drei Aufsätze aus dem Apraxiegebiet, Berlin, 1908. Разрабатывал также проблемы зрительных галлюцинаций, изучал афазии.
- Войдите, чтобы оставлять комментарии