Специалисты, исследовавшие учебный диалог в начальной школе, выдвинули гипотезу о том, что психологическим механизмом,"нервом" учебного диалога является внутренняя речь учеников и учителей (Курганов С.Ю., Соломадин И.М. Учебный диалог и психологическое исследование мышления В сб. Методологические проблемы оснований науки. Киев, 1990)
Процессы, происходящие во внутренней речи ученика (интериоризация голоса Другого участника разговора, внутренний спор и согласие с Другим, формирование индивидуальных внутреннеречевых конструкций образов, идей, представлений, их защита в споре и согласии с учителями и учениками) характеризуют микроуровень большого диалога, ведущегося на уроке (См. Библер В.С. Психологические предположения Школы диалога культур. Берлянд И.Е. К построению психологической концепции ШДК в сб. ШДК. Основы программы. Кемерово, 1992)
Именно во внутренней речи, в стихии рождения мысли в слове (Л.С. Выготский) формируется, оформляется, упорядочивается свое видение учебных предметов, свой образ числа, сказки, явления природы на границе нескольких видений мира (своего и Пушкинского, своего и учителя, своего и товарища по классу).
Во внутренней речи ученика (и учителя) происходит формирование и удержание диалога общечеловеческой культуры (рафинированной, заданной текстами, научными и художественными произведениями) и культуры мышления ребенка, динамичной,"расплавленной", впервые себя видящей и понимающей в индивидуально неповторимых образах, "теориях", схемах как своеобразных зеркалах. (Ср. Библер В.С. Мышление как творчество.М.,1975,с.159)
Мы полагаем, что основой формирования диалогического мышдения младших школьников является чтение и обсуждение произведений культуры, культурных текстов (Пушкина, Лермонтова, Хлебникова, Евклида, фрагментов научной и научно-популярной литературы, учебных текстов), заряженных внутреннеречевыми блоками Поэта, Прозаика, Математика, Историка, Политика, Путешественника, Естествоиспытателя, Фантаста. Астронома, Человека, понимающего животных и пр.)
Основой диалогического обучения становится текст, построенный по еще не известным маленькому ребенку законам письменной речи, которая находится в остром сопряжении с речью устной и внутренней (см.Библер В.С. Понимание Л.С. Выготским внутренней речи и логика диалога Методологические проблемы психологии личности. М. 1981).Текст, имеющий свои, вполне объективные, от ребенка не зависящие законы (формы) построения, в которые надо войти, которые следует освоить.
Текст письменной речи (речи Пушкина или Евклида), который погружается в сознание ребенка в ходе учебного диалога, сопрягается с текстом, создаваемым самим ребенком, "овнешняющим" свое видение учебной проблемы. Наши ученики уже со второй четверти первого класса пишут сочинения по литературе, математике, природоведению. У ребенка возникает задача удержания в письменной речи своей мысли.
Введение начал своего видения предмета в контекст общезначимых и общепонятных культурных форм, преображение “варваризмов” собственного слова в слове письменной речи, в общепонятном тексте дает первокласснику возможность сказать свое слово о мире, обрести Собеседников в авторе и героях “Сказке о рыбаке и рыбке”, в учителе и соседе по парте.
Вот почему чтение и письмо не есть просто учебный предмет, наряду с физкультурой и математикой. Чтение и письмо, т.е. погружение в себя текстов культуры (заряженных внутренней речью автора и героев) и создание своих текстов (овнешнение внутренней речи) есть, на наш взгляд, главный предмет начальной школы, ориентированной на формирование гуманитарного мышления человека.
Мы выделяем следующие основные полюсы формирования письменной речи в первом классе:
1) Обращение к внутреннеречевым, горловым, «Хлебниковским" истокам собственной речи, построение собственной читательской и писательской интонации, создание образа себя как читающего (по-своему) и пишущего (по-своему) человека;
2) Каллиграфическое умение, не отделимое от моих рук и вместе с тем воспроизводящее не меня, а высокие образцы и нормы чистописания;
3) Аналитическое расчленение своей речи, связанное с разрушением целостного образа своего слова и осознанием его состоящим из кирпичиков звуков, фонематический анализ и моделирование общих закономерностей орфографии и законов русского письма как определяющих мое письмо извне;
4) Ориентация на "провиденциального" (ср. Мандельштам), только угадываемого, далекого Собеседника, вслушивание в перебивку своего голоса с голосом возможного Читателя, голоса Другого человека.
Существенна в программе первого класса эта сопряженность различных полюсов, их диалогическая одновременность в каждом акте письма: материальной формы действия и внутреннеречевых его истоков; познавательного отношения к слову (его анализ, «умерщвление", сведение к норме, правилу, закону) и отношения к этому же слову как явлению сознания, "воскрешающего" слово как нечто событийное, уникальное, поэтически неповторимое, неподвластное аналитическому расчленению (ср. Р.Якобсон. Лингвистика и поэтика; В. Хлебников. Художники мира!)
Второй полюс формирования письменной речи первоклассников (каллиграфическое письмо) хорошо разработан традиционной школой. Третий полюс (фонематический анализ) представлен в исследованиях авторов концепции Развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин) В обучении первоклассников письму в гимназии ОЧАГ мы полностью используем достижения традиционной методики (каллиграфические умения и навыки, словарная работа, орфографические навыки), Развивающего обучения (мы полностью проработали "Букварь" В. Репкина и использовали учебник В. Репкина "Русский язык, 1 класс").
Надо заметить, что учебные пособия, разработанные В. Репкиным для 1 класса, существенны в нашем обучении не только для усвоения законов русского письма и формирования познавательной долминанты по отношению к слову Эти учебники очень интересные произведения письменной научной речи, в которых представлена определенная авторская позиция (точка зрения московской фонологической школы).
Чтение и обсуждение серьезной научной прозы, построенной совсем в иных жанрах по сравнению с жанрами художественной литературы, позволяет первоклассникам, во-первых, остранить и противопоставить научное и художественное произведение, а, во-вторых, в ходе учебных диалогов и дискуссий учиться самим создавать мифопоэтические и строго научные тексты, удерживая разные манеры их построения. При этом в одних случаях эти манеры воспринимаются как совершенно различные, а в других могут сопрягаться в одном учебном произведении первоклассника (Ср. Рябинина Л.А. Об условиях порождения текста в учебной ситуации. Педагогика развития. Красноярск, 1995, ч.2).
Формирование первого полюса письменной речи, связанного с обращением ребенка к собственным, индивидуально неповторимым истокам речи, мы начинаем с работы над ИЗЛОЖЕНИЕМ-СГУЩЕНИЕМ большого количества поэтических текстов Пушкина, Хлебникова, Пастернака и других авторов.
Дети слушают чтение текста несколько раз, а затем записывают стихотворение в тетради, страясь сохранить ритм, не превратить стихи в прозу и т.д.
Приведем пример.
Учитель читает первоклассникам стихотворение Б. Пастернака "Снег идет" (Красноярск, школа 106 УНИВЕРС, 1д класс, начало января 1988г.) Перед чтением учитель предупреждает, что основной смысл произведения нужно будет потом, после чтения, записать в тетради. Стихотворение прочитывалось неоднократно, после чего дети уже сами несколько раз ставили и слушали пластинку с записью песни на эти слова (автор музыки С. Никитин)
Затем писали.
Света Донова
Снег идет снег идет К белым звездочкам в бурани Тянутся цветы гирани за аконны пириплет Снег идет и все в сметенье все пускается в полет
Надя Бахтигозина
снег идет и все в снетели все пуска в полет черны лесницы ступени пириплестка паварот снег идет снег идет словна падают них лобы азахлабы А захлобы...
Задание, которое выполняли дети, только-только начавшие писать развернутые тексты, существенно отличается от обычных тем, что в нем неявно задана необходимость удержания в сжатом, коротком тексте особенностей поэтической речи. Такую форму упражнения мы называем изложением-сгущением. Это особое сжатие поэтического текста во внутренней речи каждого ребенка с последующим вынесением текста внутренней речи вовне, в письменную речь.
В затруднительных случаях дети, как правило, не деформируют ритмическую ткань текста, не превращают стихи в прозу, не заменяют непонятные слова понятными, но выпадающими из поэтического строя. Первоклассники склонны придумывать свои слова, близкие по звучанию словам исходного текста: сметенье, всметели, всметелье, переплесток, нихлобы, захлобы и многие другие.
Целостное схватывание речевого, звукового, горлового, ритмического образа художественного произведения важное умение первоклассников. Текст культуры живет в сознании ребенка в этих внутреннеречевых образах, удерживающих собственную читательскую интонацию.
Дети с удовольствием иллюстрируют свои поэтические "сгущения". Первые слова, написанные ребенком и рисунок, первые опыты "изобразительной поэзии" (ср. изопы Андрея Вознесенского) создают у зрителя-читателя (учителя, родителя, другого ребенка) образ целостного произведения. Приведем примеры таких произведений первоклассников гимназии ОЧАГ (1б класс, 1997-1998 уч.г.) Мы исправили только орфографические ошибки, неизбежные на первых этапах овладения письменной речью.
Рома Колесников (9 сентября)
Снег снег белый звездам
метель и еще снег и
мальчик удивленные
Сережа Переверзев (23 сентября)
Снег идет! Снег идет!
И все в сметеньи, снег идет,
снег идет. Сходит с чердака
Убеленный пешеход.
Интересны сгущения стихотворения "Бобэоби" В. Хлебникова.
Алина Юнус (10 сентября)
Бобэоби пели брови камень каких-то слов.
Максим Кохановский (10 сентября)
Бобо
если гора нашла себя
(Нарисовано извержение вулкана)
Настя Симагина (10 сентября)
Тако поеток
Зик зик так на холсте жило
лицо
(Нарисовано лицо)
Вова Марченко (10 сентября)
Бобэоби.
выручи.
(Слова девочки в доме, закрытом на замок рисунок. Устный комментарий Вовы: "Бобэоби это имя самого сильного человека")
Приведем несколько поэтических сгущений стихотворения Б. Пастернака "Ветер" (11 сентября)
Вова Марченко
Я кончился и
убежал я
больше не вернусь
и ветер
жалуется
на меня.
Настя Симагина
ГРУСТЬ
Я кончился, а ты
жива, играя в
прятки.
Юля Данилова
Я кончился, а он живой
и ветер жалуясь
и плача
Андрей Хаит
Я кончился, а ты жива
и ветер дует, дует, а жива
мамочка, мама
Дети читали свои работы, и Настя Симагина спросила:
Что значит "кончился"?
Дети:
Умер.
Душа его умерла.
И она все это говорит.
Он знал, что кончится, умрет. И говорит это.
Рома. Он, поэт, умирает. В нем что-то кончилось.
Дети учителю: А Вы как думаете?
У. Он кончился. Он не умер. Он любит ее. Она не может уснуть без его голоса. И вот почему-то он больше не может петь ей перед сном. Что-то в нем оборвалось. Кончилось. И теперь ветер поет ей колыбельную песню...
(11 сентября 1997)
Поэтические сгущения текста сказки "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" позволили каждому первокласснику организовать свое восприятие сказки вокруг тех слов, которые показались ребенку самыми важными. Так ищется и обретается собственная читательская интонация.
Антон Колесов (15 и 16 сентября)
Жили были дед и баба,
умерли дед и баба
Остались Аленушка и Иванушка
пошли одни Аленушка и Иванушка.
Алина Юнус (15 и 16 сентября)
Остались, остались Аленушка да Иванушка, вышли они на путь, захотел Иванушка пить и выпил воду.
Залилась Аленушка слезами
А ведьма навязала ведьма камень.
Эта читательская интонация укрепляется при чтении Пушкина.
(25 сентября)
Рома Колесников
Лукоморее море и гном невиданных
зверей там волк и тасм еще леший ходит и еще и еще
там еще баба Яга и еще
и еще там и днем кот ученый
и книжки там, там Русью пахнет
и еще тами русалочка бродит.
(Нарисована дуэль Пушкина)
Вова Марченко
У Лукоморья дуб зеленый
колдун несет
богатыря
русалка на ветрах сидит и
мед я пил.
Настя Симагина
Русалка на ветвях
сидит у Лукоморья
цепь висит и днем
я видел дуб я видел.
А возле дуба кот
ученый. И все герои
там сидят. И все
кипит как жизнь
В темнице там
царевна тужит...
В этот же день рассказывалась биография Пушкина и читалось стихотворение "Я вас любил"
Максим Кохановский (25 сентября)
Я вас любил, любовь еще
быть может в душе
я мог быть нежным и стал
я добрым.
Настя Симагина
Я вас любил. Любовь
не наступила
ни зима ни лето
то робостью
своей томил
Я вас любил
без ревности.
Вова Марченко
Я вас любил любовь
в душе
любовь еще
как бог
и Бог вас любит.
По собственной инициативе Рома Колесников включил после уроков магнитофон и много раз слушал песенку Сергея Никитина на слова А. Милна "Хвост". А затем попросил листок в линеечку.
Рома Колесников (30 сентября)
У льва есть хвост. У кошки
хвост хитривый хвост,
У собаки хвост обычный,
У волка необычаемый хвост,
У лисы хвост смотривый,
И все что все. Звери
смотрящие ушастые. Звери.
Любимые.
А вот что услышал Виталик, когда слушал песенку Булата Окуджавы
Виталик Калиниченко (1 октября )
Ходил и там шел
там был он бумажный
в огонь огня шел.
Висел на ниточке
огня.
Многие уроки чтения и природоведения как бы кругами расходились от стихотворения Пушкина "Фонтану Бахчисарайского дворца". А вот как это стихотворение было услышано впервые.(8 октября)
Юля Данилова
Фонтан любви, фонтан живой!
Люблю тебя, фонтан,
люблю немолчный говор твой.
Но ты унес Марию и
сестру ее унес, которую
зовут Зарема.
Антон Черных
Фонтан любви, фонтан живой,
принес я в дар тебе две розы,
и только сон воображенья.
(Через несколько уроков Антон вступит в спор с Пушкиным, полагая, что Бахчисарайский фонтан никак нельзя назвать живым)
Денис Шаталюк.
Фонтан и Марию нарисовал,
серебряный фонтан, живой,
ах, фонтан, одни люблю,
фонтан, одни свои... живой,
и кропит... и я мрамор.
Виталик Калиниченко
Фонтан любви Бахчисарайской,
принес букет цветов я
тебе подарил тебе я
всегда я дарил тебе.
Андрей Хаит
...воображение, тебе я
розы подарил, но не
хочу, чтоб лейся, лейся...
На уроках природоведения это произведение Пушкина дало импульс интересным прозаическим опытам. (13 октября)
Андрей Хаит
Смысл этого фонтана (импрессионистский рисунок мазками по мокрому) оно как живое, вот видите, он как плачет, но это не по-настоящему. То, что сделал человек, все ненастоящее. Жаль.
Виталик Калиниченко
Я считаю, что фонтан неживой. Фонтаны делают люди. А Пушкин поэт. Он видит все иначе.
Вова Марченко.
Ручей живой, а фонтан неживой.
Ручей родился из земли, он течет куда захочет, маленький ручеек вырастает и становится рекой, он журчит как ребенок.
Фонтан сделали люди, фонтан течет по специальному пути, фонтан не растет, а Пушкин был одинок, сочинил стих как фонтан живой, когда мне грустно, тогда я могу разговаривать и со столом.
Антон Задерихин
Прав Антон, фонтан неживой. Потому что его сделали люди. У него трубы и дырки.
Учебная работа в первом классе приобретала следующую жанровую структуру. В центре всей учебной деятельности овладение "собственной" письменной речью как речью поэтической, сжатой, сгущенной, не всегда понятной даже самому пишущему, максимально стихийной и индивидуализированной. Это написание поэтических сгущений.
Важно отметить, что эта "собственная речь" является одновременно и максимально социальной, максимально совместной; ребенок пишет вместе с Пушкиным, Пастернаком, Хлебниковым (и отталкиваясь от них), найти собственную интонацию первокласснику помогают великие поэты.
С разных сторон эту учебную поэтическую речь (внутреннюю речь открытым текстом) "омывают" и охлаждают разнообразные прозаические жанры как бы "несобственной" письменной речи, ориентированной на существующие образцы (эпистолярный жанр, жанр научного повествования, жанр литературного сочинения, жанр лингвистического диктанта с заданными орфограммами и пр.) Задачей первоклассника, овладевающего этими речевыми жанрами в письменной речи, является удержание собственной неповторимости, незаместимости в пределах избранного жанра.
Упомянем здесь работу над четвертым полюсом формирования письменной речи, связанным с ориентацией на "провиденциального", далекого Собеседника адресата письма.
Дети написали письма в далекий Красноярск, семнадцатилетним первокурсникам, которые десять лет назад учились писать по той же программе, что и они. Приведем фрагмент этой переписки.
Привет, Валера!
Сколько тебе лет? Где ты учишься? Я Андрей Хаит. Учусь в первом классе. Валера, ты скоро станешь моим другом. Пока я пишу медленно, я устал. Пришли мне письмо с фотографией.
Андрей Хаит (14 сентября)
Привет, Андрей Хаит!
Это не Валера. Это Таня. Мне очень понравилось твое письмо Валере, прости, если оно было личным и не нуждалось в чтении кого-то, кроме него, к тому же у меня есть твоя фотография: ты среди деревьев-березок.
Очень славно!
На вопросы, заданные тобой Валере, я не буду отвечать
Хорошо?
Но независимо от них расскажу, что мне 17 лет, учусь на журналиста, но быть им (только им) не буду, не хочу.
У тебя красивый почерк здорово! У меня в первом классе был самый корявый и пугающий учительницу почерк, а сейчас это не важно, важно иное, более важное! Очень нравится мне слово ВАЖНО, а тебе?
Скажи, пожалуйста, ты устаешь писать от того, что утомляется рука, или потому что скучно, неинтересно и гулять хочется?
Ну ладно, пока. Важное: если захочешь, придумай мне сказку и отправь ее буду ждать.
Таня (14 ноября)
Привет, Юля и Таня!
Я учусь в гимназии ОЧАГ.
Меня зовут Макс.
Мне нравится математика, музыка и шахматы.
Напиши мне о себе.
Салют!
Макс (14 сентября)
Привет, Макс!
У тебя шикарное имя! И я тоже хотела бы учиться в гимназии ОЧАГ города Харькова.
Мне очень нравится твой город, твоя школа и даже учитель, ты знаешь, он и мой учитель тоже, только тебе легче, вы еще только начинаете узнавать друг друга, а мы уже слишком давно знаем себя, чтобы понимать что-нибудь. Хотя бы математику. Жестокий предмет, мне никогда не давался. Зато была "молотком" в шахматах и жить не могу без музыки.
Тебе что нравится слушать? Ты хорошо поешь?
Чувствую я почему-то, что будешь девчонок обижать, одноклассниц...
Извини за то, что грязно, просто ночь, а я очень много часов не спала. Так что, спокойной ночи, Макс, любящий математику и шахматы. Удачи и хороших людей вокруг тебя. Если будет желание, напиши мне сказку.
Чао.
Таня (14 ноября)
Дети очень рано начали чувствовать иронию в письменном
слове. Когда учитель предлагал первоклассникам придумать диктант с заданными орфограммами, дети "изобретали" жанр эпиграммы:
Кохановского в яму кидай, он боится, Максим, зайца:
заяц хитривый, заяц тоже зайца боится.
(Рома Колесников, звук Й в разных позициях, 1 октября)
Очевидно вырастание этой эпиграммы из стихотворения Ромы о хвостах, написанного после слушания Сергея Никитина.
Другие дети, выполняя то же задание, придумывали веселое
стихотворение:
Однажды обезьяна читала у ручья
Но вдруг ей помешала веселая свинья.
От пира два банана и рыбья чешуя.
Они поели вкусно, веселые друзья.
(Сережа Переверзев, 28 октября)
Или лирическую миниатюру в прозе:
Мальвина объявила Пьеро о своем отъезде. Теперь он стоит у ручья и льет слезы.
(Рита Иващенко, 30 октября).
На уроках математики первоклассники уже в первой четверти оказываются способными выразить свою идею в математическом сочинении (27 октября)
Рита Иващенко. Я думаю, что прав Максим. Числа делаются все больше и больше, но никогда не кончаются.
Макс Кохановский. Я согласен с этой схемой (приводится схема, на которой числовой луч изгибается и возвращается в свое начало) потому что есть самое большое число, его никто не знает, и тогда это число превращается в ноль.
Юля Данилова. Я согласна с Ритой. Потому что тогда после всех-всех чисел стоит красная точка. И вот она! (Приводится схема конечного числового "луча" с верхней границей красной точкой)
Антон Колесов. Красная точка не дает пройти, я согласен с Ритой. Я не согласен с Сергеем Юрьевичем.
На уроках природоведения ребята овладевают жанром научного повествования.
Настя Симагина (28 октября)
Вместе с мамой мы провели такой опыт. В ложку с водой мы налили капельку масла. Масло не разбалтывалось с водой.
Оно держалось в легких воздушных пузырьках. Я пробовала его размешать, и оно стало похоже на пену.
Андрей Хаит.
Опыт с маслом.
Я с мамой взял кусочек масла твердого, я его положил в ложку с холодной водой, масло не растаяло. А налили горячей воды, медленно стало таять. А вода стала желтеть, да еще в серебристую капельку, а на вкус жирная. Еще масло тает в макаронах!
Рома Колесников написал пародию на такие повествования своих одноклассников.
Опыт с сосиской.
Я пришел домой, я захотел есть. Я положил в рот сосиску и стал ее жевать, и скоро сосиска исчезла. Вот такой опыт с сосиской. Конец.
(Приводится схема этапов исчезновения сосиски)
Первые сочинения по литературе дети написали в конце октября. Они были посвящены "Сказке о рыбаке и рыбке Пушкина" (Подробнее мы рассказываем об этом в статье, посвященной урока-диалогам по чтению).
Каждую четверть мы заканчивали поэтическим сгущением какого-то лирического стихотворения. В первой четверти это было стихотворение Юнны Мориц.
Алина Юнус
Этот берег к нам близко.
Но жаль, что на нем туман.
И мы залились слезами. Но это не страшно.
Так что на этом береге зеленом бегают кошки и собаки.
Ну так что не бойтесь. Ладно?
На этом береге туманном
костер горит, и все прыгают через него, но не умирают.
И так что на этом береге туманном
и смерти нет, и смерти нет.
Сережа Переверзев
На этом береге туманном
Где память пахнет Татьяной
На этом береге высоком и смерти нет.
Приведем вариант календарного плана первой четверти первого класса по предмету "Формирование письменной речи" (Гимназия ОЧАГ, Харьков 1997 1998 учебный год)
Программные материалы по чтению и природоведению приводятся отдельно.
СЕНТЯБРЬ
1. Загадки слова. Что такое слово? 1.09
2. Что может называть слово? 2.09
3. Схемы предложения 3.09
4. Служебные слова 4.09
5. В. Хлебников. ВРЕМИРИ 4.09
6. Звуковая модель слова. 9.09
7. Б. Пастернак. Снег идет... 9.09
8. Слоговая модель слова 10.09
9. В. Хлебников БОБЭОБИ 10.09
10. Гласные и согласные звуки 11.09
11. Б. Пастернак. Ветер 11.09
12. Ударение 15.09
13. Звонкие и глухие звуки 17.09
14. Мягкие и твердые звуки 18.09
15. Большая буква 22.09
16. Две работы гласных букв 23.09
17. Б. Пастернак, С.Никитин. Снег идет... 23.09
18. Две работы гласных букв 24.09
19. Мягкий знак 25.09
20. Слова с мягким знаком 29.09
21. Сочинение предложений с мягким знаком 30.09
ОКТЯБРЬ
22. Звук Й в разных позициях 1.10
23. Б. Окуджава. Бумажный солдат 1.10
24. А. Пушкин. Я вас любил... 2.10
25. Правописание жи, ши, же, ше и т.д. 6.10
26. Правописание сочетаний жи, ши и т.д. 7.10
27. Сочетания ча, ща, чу, щу 8.10
28. А. Пушкин. Фонтану Бахчисарайского дворца 9.10
29. Буквы и, ы, е после ц 13.10
30. Сочетания ци, цы 14.10
31. Звуковая и буквенная модели слова 15.10
32. В.Хлебников. Заклятье смехом 15.10
33. Звуковая и буквенные модели слова 16.10
34. Правила переноса слов 20.10
35. Правила переноса слов 21.10
36. Придумывание диктантов 22.10
37. Звук Й после согласного перед гласным 23.10
38. Сочетания с ь и ъ 27.10
39. Сочинение: События на уроках и вне уроков в первой четверти 27.10
40. Сочетания с ь и ъ 29.10
41. Придумывание диктантов с сочетаниями ья, ъя, ье, ъе и т.д. 30.10
42. Ю. Мориц. На этом береге туманном... 31.10
- Войдите, чтобы оставлять комментарии