Программа курса ЧТЕНИЕ является сквозной, этот курс предназначен для учащихся 1-4-х классов в рамках вариативной части Типовых учебных планов четырехлетней начальной школы.
Цель данной программы – овладение учащимися способности выразительного чтения литературных текстов с опорой на анализ их строения (на то, «как сделано» художественное произведение), свободно вести учебный диалог, выражать отношение к прочитанному в слове, учебном рисунке, схеме, авторском учебном произведении.
В процессе обучения рассматриваются классические произведения мировой литературы различных жанров. Особенностью данного курса является внимательное, неспешное, вдумчивое чтение и обсуждение небольшого количества произведений достаточно большого объема. По окончанию четырехлетнего курса учащиеся научаются выразительно читать вслух художественные тексты, свободно и инициативно выражать свое отношение к прочитанному в слове, коллективном и индивидуальном рисунке или схеме, оформлять свой собственное понимание художественного текста в учебном произведении, понимать учебные произведения своих товарищей и учителя и воспроизводить их логику в учебном диалоге, анализировать художественные произведения, учитывая специфику различных жанров литературы, удерживать в устной и письменной речи, различия своей и чужой точек зрения, задавать учебные вопросы, интересоваться вечными проблемами бытия, не имеющими однозначного решения.
Инновационность этой программы состоит в том, что в ней впервые систематически реализован подход Школы диалога культур (В.С. Библер) к преподаванию чтения в начальных класса школы. Обучение выразительному чтению опирается на анализ формы художественного произведения и обеспечивает полноценное развитие диалогического мышления учащихся начальной школы, их способности вести диалог в устной, письменной и внутренней речи.
В начальной школе изучаются: волшебная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», пять сказок Пушкина, басни Крылова, стихотворения Лермонтова, рассказы Л.Н. Толстого, поэма Пушкина «Руслан и Людмила», сказки Андерсена, пьеса Евгения Шварца «Снежная королева». Таким образом, количество произведений невелико, но зато каждое произведение изучается очень подробно, методом медленного, внимательного чтения и учебного диалога. Дети читают каждое произведение вслух. Если ученик или учитель задает вопрос - начинается учебный диалог: обсуждение сказочного пространства и времени, взаимоотношений автора и героев, особенностей художественного слова. Поясним этот метод на примере изучения сказок Пушкина.
Дети сталкиваются со словом «Лукоморье» и пытаются его разгадать, изображая в коллективном рисунке пространство Лукоморья. Волшебный лук богатыря попадает в сказочное море. Лук вырастает, становится огромным, образуя берег. Это - Лукоморье. Здесь живут персонажи всех сказок Пушкина. На границе волшебного мира есть окно. И Пушкину удалось посмотреть в это окно.
Что такое «русский дух»? В сказке уже был русский человек. Может быть, это сам Пушкин? Нет, русский дух - это огромная волшебная рыба, золотая, как Солнце... «У Лукоморья» Пушкин молодым писал... А когда постарел, не мог уже попадать в сказку и послал вместо себя - старика. В Лукоморье Пушкин-старик встречается с русским духом - золотой рыбкой.
Дети только что научились читать по слогам. Медленное прочтение текста, когда «скулы болят» (замечание Ермолова о «трудных» стихах Грибоедова) помогает ощутить «как сделано» произведение, обсудить, почему оно сделано именно так и вновь вернуться к чтению, «заряженному» литературоведением. Трудно прочитать фрагмент: «...с непростою рыбкой, - золотою» Дети чувствуют лакуну в тексте, восполняют разрыв союзом: «...с не простою рыбкой, а золотою» и открывают тире: «...Тире показывает, что нужно настроиться на волшебство. Тире означает удивление. А потом - веру в волшебство...» Обсуждение поэтического синтаксиса входит в плоть и кровь самого умения читать. Чтение становится выразительным, голос чтеца - волшебным. В других случаях, наоборот, воспроизведение читательской интонации является аргументом в учебном диалоге. В сказке есть голоса старика, рыбки, старухи... Кто произносит: «Жил старик со своею старухой...»? Это - голос Пушкина. Не просто голос Пушкина. Это кто-то помогает Пушкину говорить... Кто?... Кот из Лукоморья! Кто-то из учеников не согласен и читает начало сказки воздушным, веселым голосом самого Пушкина. Такое прочтение наталкивается на сопротивление: «Так не может быть! Ведь это - не веселая сказка! Так будет... неправда! А должна быть... правда! Должны быть... слезы!
Первоклассники говорят о пропуске между строфами: -Будто страница вырвана...Или слова вытерты...Сразу начинается другое действие... Пробел обозначает, что наступает ночь. Дети возражают: не всегда бывает так. Но выяснилось, что образ ночи, «затемнения» как нельзя лучше передает разрыв между разными действиями. Пробел - это занавес, он прерывает напряженное событие и перед наступлением другого позволяет читателю передохнуть. Занавес падает, мы читаем пустоту, «ничто». Только что были рифмы, разговоры - и вдруг тишина. «Все потом домой ушли» Спать?
В сказках Пушкина люди встречаются с необычными героями. Кто такой Балда? Простой мужик? С точки зрения одних ребят, Балда - житель Лукоморья. Он идет сам не знает куда. Он не совсем человек. У него волшебное имя. Он «человеческий зверь». Притворяется, всегда в маске. Шут, скоморох, страшный клоун. Командует морем, тучами, чертями. Брат Балды - заяц. Тогда кто же их мама?... Балда надевает маску беса. Играя с бесами, он сам становится похожим на беса. Это же Балда! Он не может быть честным! Он не жалеет других! Он сам такой, как черти! Другие дети возражают: Это простая деревенская сказка! Волшебства в ней нет. И оброк не настоящий – бумажки. Это кукольный спектакль. Пушкин не в мире Лукоморья побывал, а на деревенской игре, и сказку в блокнот записал... Балда - веселый клоун, приходит в деревню и затевает игру-сказку. С настоящим деревенским попом... А Бес - просто старый дедушка. Чуть голос изменил, и самого себя играет... И не море там, а река с водоскатом. Где свои черти живут. Нестрашные. Домашние.
Названия сказок необычны. Как читать название «Сказка о мертвой царевне...»? Слово «мертвой» нельзя читать ласково. Это слово другое. Его нет в «Сказке о царе Салтане», где все живое. Почему Пушкин пишет: «...о мертвой царевне», хотя она потом оживает? Автор знает, что царевна оживет, но читатель не знает. Все в сказке, начиная с названия, ведет к гибели царевны, и именно поэтому ее оживание - настоящее чудо. Царевна оживает, мертвое зло исчезает. Появляется королевич, он говорит: Я - твой! И в названии можно написать так: «мер-ТВОЙ» Тогда в одном слове будет зашифрована вся сказка.
У каждого возраста - свой Пушкин. И мы можем узнать, когда, читая Пушкина, современные младшие школьники попадают в «точку удивления» (В.С. Библер), что в сказках Пушкина заставляет ребенка остановить чтение, увидеть проблему, вступить в диалог, построить «учебное произведение»: наблюдение, гипотезу, коллективный рисунок, удерживающий диалог-согласие, индивидуальный рисунок, опираясь на который, можно успешно вести диалог-спор(различение А. Н. Юшкова) и др. Некоторые из вопросов, поднимаемых детьми, выводят диалог в сферу «вечных проблем бытия» (М.Бахтин). Максим К. спросил: Три девицы в «Сказке о царе Салтане» мечтают о разных делах. Но все они делают одно дело. Они прядут. Почему так? Дети предположили, что нить, которую прядут пряхи, - это судьба царя. Из этой пряжи можно сделать и пир, и полотно, и богатыря... Это очень тайное волшебство. И Пушкин его знал, но прямо не сказал. И мы больше ничего об этом не узнаем. Вопросы: Почему сестры написали «неведому зверушку?» Где находится бездна вод? Почему Пушкин пишет «Окиян»- приводят к созданию красивой версии сказки. Есть слова обычного мира - золотой, океан. А есть слова волшебного мира - златой, Окиян. Выражение «Бездна вод» обозначает вход из обычного мира в волшебный. Это колодец такой. Он начинается в море, водоворотом, а потом длинный коридор ведет через Космос в другой мир, где все эти необыкновенные слова... События в мире царя Салтана с самого начала определяются миром «вирiя», Лукоморья. Герои других сказок: старик, поп - живут на границе «своего» и «чужого» мира. На этой границе старик встречается с золотой рыбкой, а поп - с Балдой. Гвидон, пройдя через «бездну вод», как бы умирает, попадая в Лукоморье. Вернуться в мир обычных людей Гвидон в человеческом облике не может и напоминает о себе, превратившись в «зверушку». В царстве Салтана есть особые дни, когда волшебные силы с острова Буяна могут войти к людям. И тогда рождаются «неведомы зверушки», богатыри, которых волшебная сила тянет к себе, в бездну вод, в Окиян, на остров Буян, где уже давно ждет невеста - царевна Лебедь.
Как возник город на острове? Выстраивая диалог-спор, опираясь на индивидуальные рисунки, дети предлагают три версии. Первая: в бездне вод содержатся в уменьшенном виде зародыши всего. Царевна Лебедь ныряет в бездну вод и достает маленький город, затем он увеличивается. Вторая: город ночью строят богатыри. Третья: город не вырос и не построен, а возник из волшебства, сразу. Обсуждение механизмов волшебства бессмысленно. Оно творится мгновенно.
Ребята замечают, что сестры царицы и Бабариха о каждом чуде говорят дважды. Торжественно строят и пародийно разрушают одно и то же чудо разные героини. В коллективном рисунке, в ходе диалога-согласия дети изображают механизм остановки действия. Внутри линейного времени рассказывания появляется круг (циклическое время), и только троекратное повторение событий разрывает этот круг. Продолжая эту тему, дети задумались над вопросом: Кто такие корабельщики? Как они пересекают бездну вод? Дети предположили, что корабельщики - это время. Они - часы: знают, когда начинается новое чудо. Корабль - фигура на механических часах - заводит «грусть-тоску» Гвидона. Лебедь превращает героя в «зверушку», усиливая его второе, волшебное «я», он летит, кусает рассказчицу, возвращается, чудо исполняется. И вновь на горизонте появляются корабельщики, будто Солнце, будто часы, будто само Время.
Почему Лебедь, так долго не решалась совершить последнее чудо? Дети находят ответ в словах: «Это Я». Раньше была белочка, богатыри, а теперь она сама... И рыбка легко все поручения выполняла, пока старуха не захотела ее саму. Лебедь не может отдать себя, но отдает... Она мучается, потому что все жены перед свадьбой мучаются: неужели я отдам себя, красавицу, я еще подумаю... Она все равно сохраняет тайну... И превращается в кустах... Чтобы Гвидон не видел... Может она, когда превращается, чудовищем на некоторое время становится: полу-птицей, полу-человеком... Она отряхивается - перья свои отряхивает. С платья их сбрасывает... И неприятно смотреть, когда она превращается... Нет, она сразу становится красавицей, по волшебству.
Трудным для понимания персонажем сказок Пушкина оказался Золотой петушок. Дети попытались открыть «функцию» Золотого петушка по аналогии с функциями персонажей народных сказок, где у героя есть волшебные звери-помощники. Царю помогает Золотой петушок. Это птица-помощник? Нет, Золотой петушок - это не зверь, и не птица. Это памятник. И этот памятник оживает. В памятнике есть дух - память. Он заставляет вспомнить злые дела героя. Дадон теряет память, а памятник заставляет его вновь вспомнить.
Работая с образами «детского литературоведения», учитель должен приучать ребят фантазирование сочетать с обязательной проверкой: а выдерживает ли текст Пушкина такое прочтение, не сопротивляется ли произведение слишком вольной его трактовке. Не все ребячьи гипотезы удерживаются при такой проверке текстом. Но те идеи, которые возникают из «точек удивления», и выдерживают сопротивление произведения, запоминаются надолго и помогают ребенку стать вдумчивым читателем. Продуктивным оказывается сопоставление идей детского и взрослого литературоведения, которое обязательно производит учитель, готовясь к урокам-диалогам. В более старших классах (см. исследования В. З. Осетинского, Е. Г. Донской и др.) такую работу начинают выполнять сами дети под руководством учителя.
Содержание
1 класс
34 часа
(1 час в неделю)
I семестр (16 часов)
1. Знакомство со сказкой “Сестрица Аленушка и братец Иванушка”
2. Выразительное чтение сказки учителем.
3. Самые главные слова в сказке. Изображение главных слов.
4. «Одни остались…» Дети и родители в сказке.
5. «Аленушка». Старшая сестра в сказке.
6. «Не пей, не пей, козленочком станешь…» Водная стихия в волшебной сказке.
7. «Пошли погулять в лесу…» Коллективный рисунок на доске того, как рождается и как движется волшебная сказка)
8. Являются ли копытца с водой «ловушками ведьмы»? Следит ли ведьма с самого начала за детьми? Сказка и мультипликационный фильм по мотивам сказки. Персонификация волшебных сил.
9. «Купец вернулся…» Верно ли, что с возвращением взрослого останавливается сказка? «Включение» и «выключение» волшебного времени.
10. Инсценировка фрагментов сказки.
11. Рассматривание иллюстраций к сказке, выполненных разными художниками.
12. Заклинание в сказке. Волшебные слова. «Желтые» или «желты» пески?
13. «…от радости перекувыркнулся». Волшебные превращения в сказке.
14. Финал сказки. Окончание волшебного времени.
15. А. С. Пушкин «У Лукоморья…» Биография А. С. Пушкина (Рассказ учителя).
16. Коллективный рисунок Лукоморья.
II семестр (18 часов)
17. Что такое Лукоморье? Лук и море. Лукоморье как место, где происходят события всех сказок А. С. Пушкина.
18. Чудеса в Лукоморье. Невиданные и невидимые.
19. А.С. Пушкин – автор сказки - на границе обычного и волшебного мира.
20. Что такое русский дух? Рождение в Лукоморье «Сказки о рыбаке и рыбке»
21. Выразительное чтение начала «Сказки о рыбаке и рыбке».
22. Как выглядела Золотая рыбка? Рисование чудесной встречи Старика и Золотой рыбки.
23. Волшебное существо в сказке. Почему всемогущая рыбка не может сама себя освободить?
24. Волшебное время в «Сказке о рыбаке и рыбке».
25. «С непростою рыбкой, - золотою». Тире и начало волшебства. Обсуждение поэтического синтаксиса сказки. Как читать тире?
26. Многоголосие в сказке. Голос автора. Кто помогает Пушкину рассказывать сказку? (кот, рыбка, море…) С какой интонацией следует читать слова «Жил старик со своею старухой…»
27. «(Помутилось синее море)». Что обозначают скобки в сказке? Как следует читать предложения со скобками? Скобки и голос моря в сказке.
28. Инсценирование фрагментов сказки, в которых текст содержит скобки.
29. Почему старуха ругает старика? Почему народ смеется над стариком?
30. «Не садись не в свои сани…» Хоровое чтение эпизода сказки. Пословица в реплике народного Хора в сказке.
31. Старик между двумя стихиями. Коллективный рисунок всей сказки – того, что происходит со стариком и старухой, и того, что происходит с морем. Кольцевая структура сказки.
32. Финал сказки как завершение волшебного времени («…иссяк запас чудес»)
33. Написание сочинений-миниатюр к сказке.
34. Чтение и обсуждение сочинений-миниатюр. Рассматривание иллюстраций («изображения мыслей в виде картинок и схем») к сочинениям.
По окончанию первого класса учащиеся должны уметь выразительно читать вслух художественные тексты, предназначенные для детей данного возраста, выражать свое отношение к прочитанному в слове, коллективном и индивидуальном рисунке или схеме, оформлять свой собственное понимание художественного текста в учебном произведении.
Содержание
2 класс
68 часов
(2 часа в неделю)
I семестр (32 часа)
1. Выразительное чтение начала «Сказки о попе и его работнике Балде» А.С. Пушкина.
2. Иллюстрирование сказки.
3. Кто такой Балда? Обычный человек? Волшебное существо? Умный работник? Клоун-скоморох? Герой карнавала (балагана), который всегда носит маску? Простой мужик? Похож ли он на Золотую рыбку?
4. Игры Балды с чертями. Балда и море. Как Балде удается обманывать чертей? Тщательная работа с текстом сказки.
5. Если брат Балды – заяц, то кто их мама? Является ли Балда волшебным существом? Есть ли вообще волшебство в этой сказке?
6. «Сказка о попе и его работнике Балде» как веселый кукольный спектакль, народная деревенская игра, балаган.
7. Выразительное чтение финала сказки. Три щелка. «Сказка о попе и его работнике Балде» как загадочная трагическая история.
8. Написание сочинений-миниатюр по «Сказке о попе и его работнике Балде».
9. Чтение и обсуждение сочинений.
10. Выразительное чтение и обсуждение названия «Сказки о царе Салтане»
11. Медленное чтение начала сказки. «Пир на весь крещеный мир». Возможно ли это? Являются ли сестры волшебницами?
12. Три сестрицы в сказке. Как и почему царь разделяет сестер?
13. «Пир быстро оканчивается, полотно рвется, а богатырь живет долго…»
14. Открытие пробела, пропуска между строфами. Как читать пробел? Верно ли, что пробел создает ощущение вырванной страницы? Значащие пропуски у Пушкина (рассказ учителя). Верно ли, что пробел означает, что в сказке наступает ночь?
15. Почему три сестры – пряхи? Что за пряжу они прядут? Мойры в античных мифах, нить судьбы в славянских мифах (рассказ учителя). Верно ли, что пряхи прядут нить жизни царя?
16. «…А неведому зверюшку». Обладает ли Гвидон свойствами неведомого существа? (Умеет превращаться в животных и др.)
17. Написание сочинений на тему «Что обозначает пропуск в сказке Пушкина?», «Согласен ли ты с мыслью одного из учеников, что пряхи прядут жизнь царя?», «Почему Гвидон назван неведомой зверушкой?»
18. Обсуждение сочинений и рисунков к ним («изображений мыслей в виде картинок и схем»)
19. Что такое «бездна вод»? Есть ли она на карте?
20. Океан и Окиян. Бездна вод как переход из обычного мира в волшебный.
Бездна вод как та стихия, которая творит волшебство. Обсуждение версии сказки, придуманной первоклассниками: события в мире Салтана определяются миром «вирiя» – острова Буяна.
21. Славянский миф о «вирії» – рассказ учителя.
22. Кто такой коршун – чародей?
23. «Дуб зеленый под холмом…» Верно ли, что остров Буян – это Лукоморье?
24. Выразительное чтение фрагмента «Видит город он большой…» Как возник этот город? Изображение на доске индивидуальных версий ребят.
25. Почему Гвидон превращается в комара?
26. Линейное и циклическое время в сказке. Как повариха, ткачиха и Бабариха пытаются остановить действие в сказке? Троекратное повторение событий и разрыв временного круга.
27. Повариха, ткачиха и Бабариха – «вредители» в волшебной сказке.
28. Богатыри как волшебные помощники. Богатыри и Золотая рыбка.
29. «…Это – я». Последнее чудо Царевны-Лебедь. Рискованное превращение.
30. Корабельщики и их роль в сказке. Корабль как часы, управляющие временем сказки.
31. «Что я царь или дитя?» Чтение и обсуждение финала сказки.
32. Окончание сказочного времени. Переход от циклического времени чудес – к линейному, необратимому.
II семестр (36 часов)
33. Выразительное чтение названия «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина. Обсуждение различных вариантов интонирования названия.
34. Почему в названии сказки царевна названа мертвой?
35. Выразительное чтение начала сказки. «Восхищенья не снесла…» Почему умерла царица?
36. «Речi» (вещие вещи) в сказке Пушкина: окно, зеркало, яблоко…
37. Может ли Пушкин влиять на судьбу своих героев?
38. Трудные слова в сказке. Изображение слова «ломлива».
39. Волшебное зеркало в сказке. Есть ли у зеркальца свое лицо?
40. Как злая царица может быть «добродушной»?
41. «Свет мой, зеркальце…» как начало заклинания, преобразующего обычный предмет в волшебный, вещий.
42. Волшебное слово и волшебный предмет – что появляется раньше?
43. Дальнейшее вчитывание в сказку. Дом в лесу и его обитатели.
44. Почему важно, что богатыри молятся Богу?
45. «Входят семь богатырей…» Это те же богатыри, что и в «Сказке о царе Салтане» или другие? Изображение и обсуждение версий детей.
46. Волшебные числа (три, семь, тридцать три) в сказках Пушкина.
47. Создание истории Лукоморья, в котором происходят все события сказок Пушкина.
48. Чудеса моря и чудеса леса.
49. Что в сказках Пушкина сопротивляется превращению их в одну большую сказку о Лукоморье?
50. «Всех я вас люблю сердечно». Выбор царевны.
51. Гнев царицы. Отравленное яблоко.
52. Королевич Елисей. Разговор с Солнцем, Месяцем и Ветром. Спасение царевны как «крутой поворот» в сказке.
53. Обсуждение названия «Сказки о золотом петушке» А.С. Пушкина.
54. Тридевятое царство. Зачин в волшебной сказке.
55. Присказка в волшебной сказке. Можно ли предположить, анализируя звукопись зачина, что «Сказку о золотом петушке» мог рассказать Ворон «на дубу Лукоморья»?
56. Сочинение-воспоминание о том, как происходило обсуждение зачина «Сказки о золотом петушке».
57. «На спице бьется петушок». Боится ли петушок?
58. Слушание записи чтения сказки Олегом Табаковым.
59. Три царских сына – традиция волшебной сказки. Нарушение этой традиции в «Золотом петушке».
60. Царь в роли третьего сына. Верно ли, что испытание царя как героя – замысел сказки Пушкина?
61. Царское слово и необходимость его сдержать.
62. Как Пушкин «пробуждает царя от сна» и заставляет его действовать.
63. Пушкин и царь. (Рассказ учителя).
64. Было ли войско у Шамаханской царицы?
65. Почему Пушкин нам не рассказывает, что произошло с царскими сыновьями? Почему «…меч вонзивши друг во друга» (а не мечи)?
66. Загадка смеха Шамаханской царицы.
67. Является ли Золотой петушок птицей-помощником?
68. Золотой петушок – оживающий памятник. Чтение и обсуждение фрагментов «Каменного гостя» и «Медного всадника», в которых памятник оживает.
По окончанию второго класса учащиеся должны уметь выразительно читать вслух художественные тексты, предназначенные для детей данного возраста, выражать свое отношение к прочитанному в слове, коллективном и индивидуальном рисунке или схеме, оформлять свой собственное понимание художественного текста в учебном произведении, активно участвовать в групповой учебной дискуссии, понимать учебные произведения своих товарищей и учителя и воспроизводить их логику в учебном диалоге.
Содержание
3 класс
68 часов
(2 часа в неделю)
I семестр (32 часа)
1. Басни Эзопа. Биография Эзопа (рассказ учителя).
2. Басни Федра.
3. Сравнение басен Федра с баснями Эзопа. Басня в стихах и басня в прозе.
4. Басня Эзопа, Федра, Крылова «Ворон(а) и Лисица»
5. Что такое басня? Строение басни. Мораль.
6. И. А. Крылов. Басня «Ворона и лисица». Биография Крылова (Рассказ учителя)
7. Зачатки различных жанров в басне. Басня как мольеровская комедия.
8. Противочувствие и катастрофа в басне (по Л. С. Выготскому)
9. Конфликт между моралью и основным содержанием басни.
10. И. А. Крылов. «Лягушка и вол». Анализ морали басни.
11. Противочувствие и катастрофа. Столкновение трагического и смешного.
12. И. А. Крылов. «Волк и ягненок». Столкновение темного и светлого в басне. Сопоставление морали и основного содержания басни. Басня как трагедия.
13. И. А. Крылов. «Мартышка и очки». Ирония в басне. Басня как комедия.
14. И. А. Крылов. «Квартет». Комическое в басне.
15. И. А. Крылов. «Слон и моська». Диалог в комической басне.
16. И. А. Крылов. «Стрекоза и муравей». «Зима» как катастрофа в басне. Противочувствие в басне.
17. И. А. Крылов. «Волк на псарне». Трагедия и катастрофа в басне. Почему Крылов написал «Мой волк?» Диалог и риторические приемы в трагической басне.
18. Инсценирование басен И. А. Крылова.
19. Итоговые сочинения по басням Крылова.
20. Обсуждение итоговых сочинений.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. ЛИРИКА.
21. Биография М. Ю. Лермонтова (Рассказ учителя).
22. М. Ю. Лермонтов. «Парус».
23. Какая погода в стихотворении «Парус»?
24. Является ли парус героем стихотворения?
25. Автор и герои стихотворения М. Ю. Лермонтова «Утес».
26. Нежность и твердость в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Кинжал».
27. Звукопись в «Кинжале»
28. М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». Наполеон (Рассказ учителя).
29. М. Ю. Лермонтов. «Бородино». Война 1812 года (Рассказ учителя).
30. Иллюстрирование стихотворений М. Ю. Лермонтова.
31. Сочинения «Лирика Лермонтова»
32. Обсуждение сочинений.
Л. Н. ТОЛСТОЙ. РАССКАЗЫ.
33. Биография Л. Н. Толстого (Рассказ учителя).
34. Как сделан рассказ «Прыжок»?
35. Союз «и» (мальчик и обезьяна») – соединение несоединимого в рассказе «Прыжок».
36. Иллюстрирование строения рассказа «Прыжок». Горизонталь и вертикаль.
37. Прием «затемнение» в рассказе «Прыжок»
II семестр (36 часов)
38. Загадка названия рассказа Л. Н. Толстого «Лев и собачка»
39. Союз «и» – соединение несоединимого в рассказе «Лев и собачка»
40. Почему рассказ «Лев и собачка» имеет подзаголовок «Быль»?
41. Как сделан рассказ «Акула»?
42. Иллюстрирование строения рассказа «Акула»
43. Прием «затемнение» в рассказе «Акула»
44. «Косточка» – рассказ-урок.
45. Дети и взрослые в рассказах «Акула», «Прыжок» «Косточка». Трагическое и комическое в рассказах Толстого.
46. Написание сочинений по рассказам Толстого для детей.
47. Обсуждение сочинений.
Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК»
48. Выразительное чтение первой части рассказа.
49. Как изображены татары в рассказе: как разбойники или как защитники родины?
50. Как Л. Н. Толстой относится к татарам?
51. Кто – автор или герой - говорит о татарах, используя грубые слова?
52. Автор и рассказчик в «Кавказском пленнике». Открытие сказа как формы.
53. Автор – рассказчик – герой в сказе. (Грубые слова в произведении употребляет рассказчик, а не автор и не герой)
54. Мир русских и мир татар в рассказе.
55. Выразительное чтение второй части рассказа.
56. Как построена вторая часть рассказа? Образ качелей (маятника).
57. Первая встреча Жилина и Дины. Почему Дина смотрит на Жилина «как на зверя какого»?
58. Добро и Зло в третьей части рассказа. Настроение третьей части. Изменение отношения рассказчика к татарам. Татары «вблизи».
59. Жилин и Дина. Как могут дружить «люди разных народов, которые воюют»?
60. Как сделана четвертая часть рассказа? Жилин и Костылин. Почему четвертая часть заканчивается необычно: словами героя, а не автора?
61. Речь Жилина и Костылина в рассказе.
62 . Пятая часть рассказа. Сравнительная характеристика характеров Жилина и Костылина.
63. Изображение рассказчиком дружбы Жилина и Дины. Может ли рассказчик понять дружбу русского офицера и татарской девочки?
64. Почему рассказ называется «Кавказский пленник», а «Кавказские пленники»? Является ли Костылин пленником? Является ли Костылин героем рассказа?
65. Почему Жилин остается на Кавказе? Разрыв циклической структуры сказа (побег – пленение) и финал рассказа.
66. Иллюстрирование рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник».
67. Итоговые сочинения на тему «Как построен рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник».
68. Обсуждение итоговых сочинений.
По окончанию третьего класса учащиеся должны уметь выразительно читать вслух художественные тексты, предназначенные для детей данного возраста, выражать свое отношение к прочитанному в слове, коллективном и индивидуальном рисунке или схеме, оформлять свой собственное понимание художественного текста в учебном произведении, активно участвовать в групповой учебной дискуссии, понимать учебные произведения своих товарищей и учителя и воспроизводить их логику в учебном диалоге, анализировать художественные произведения, учитывая специфику различных жанров литературы (стихотворение, рассказ, волшебная сказка, басня), иллюстрировать художественные произведения и собственные учебные произведения.
Содержание
4 класс
68 часов
(2 часа в неделю)
I семестр (32 часа)
А. С. ПУШКИН. «РУСЛАН И ЛЮДМИЛА»
1. А.С. Пушкин. Рассказ учителя о жизни и творчестве поэта. Лицей. Лицейские товарищи Пушкина.
2. История создания поэмы «Руслан и Людмила»
3. Что такое Лукоморье и почему оно так называется?
4. Дважды о Лукоморье. Чтение и обсуждение уроков первого класса.
5. Лукоморье и сказки Пушкина.
6. Чтение отрывка «У Лукоморья…» наизусть
7. Пир у Владимира.
8. Мир Киевской Руси. Город Киев.
9. Чтение и обсуждение книги «Рождение Руси». Русские князья и дружина.
10. Богатыри. Чтение и обсуждение былины «Илья Муромец и Соловей – разбойник».
11. Кто такие русские богатыри? Добрыня Никитич, Алеша Попович.
12. Кто такой Соловей – разбойник? Нечистая сила в русских былинах.
13. Князь Владимир и крещение Руси.
14. А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Князь и кудесник. Кто такие волхвы?
15. Судьба в стихотворении А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».
16. Руслан, Фарлаф, Рогдай, Ратмир. Почему Людмила выбрала Руслана?
17. Похищение Людмилы.
18. Пересечение волшебных дорог.
19. Рисование карты путешествия Руслана.
20. Руслан и Финн. Почему Финн не предупреждает Руслана о самой главной опасности?
21. История Наины и Финна.
22. Рок в поэме. Почему ответ Наины «роковой»?
23. Рогдай и Фарлаф. Фарлаф и Наина.
24. Битва Руслана и Рогдая. Почему во время описания битвы Пушкин вспоминает о Людмиле?
25. Людмила у Черномора.
26. Описание природы, окружающей замок Черномора.
27. Встреча Людмилы и Черномора.
28. Как построена поэма с двумя главными героями?
29. Бой Руслана с головой.
30. Рог Руслана. Почему Руслан трубит в рог?
31. Руслан и Черномор. Почему колдун Черномор не воюет по-рыцарски?
32. Мир рыцарей (богатырей) и мир колдунов в поэме.
33. Бой Руслана с Черномором. Полет.
34. Борода Черномора.
35. Встреча Руслана и Ратмира.
36. Мир Ратмира.
37. Вероломство Фарлафа.
38. Фарлаф в Киеве. Восстание печенегов.
39. Живая и мертвая вода. Воскрешение Руслана.
40. Счастливый финал поэмы.
41. Миры поэмы Пушкина «Руслан и Людмила».
42. Написание сочинений о мирах поэмы.
43. Обсуждение сочинений.
СКАЗКИ АНДЕРСЕНА
44. Биография Андерсена.
45. «Стойкий оловянный солдатик». Кто распахнул окно?
46. Испытания героя в «Стойком оловянном солдатике».
47. «Дюймовочка». Испытания героини.
48. Сравнение испытаний героя и героини.
49. «Гадкий утенок». История взросления героя.
50. «Дикие лебеди». Почему злое колдовство не подействовало на Элизу?
51. Как живут заколдованные принцы?
52. Как братья догадались, что Элиза онемела для их спасения?
53. Встреча Элизы с королем.
54. Почему Элиза не обрадовалась дворцу короля?
55. Король и архиепископ. Католическая Европа (Рассказ учителя).
56. Почему король разрешил судить и казнить королеву?
57. Кто такие ведьмы? Суд инквизиции. (Рассказ учителя). Была ли Элиза ведьмой? (С точки зрения средневекового человека)
58. «Снежная королева» Андерсена и «Снежная королева» Евгения Шварца. Сказка ХIХ века и пьеса ХХ века.
59. Превращение глав «Снежной королевы» Андерсена в пьесу.
60. Разработка костюмов и декораций для своей пьесы.
61. Почему Каю Снежная королева показалась прекрасной?
62. Важно ли, что Кай увлекается именно математикой?
63. Как Герда побеждает войско Снежной королевы? Молитва Герды. Помощь ангелов.
64. Почему сказка называется «Снежная королева», а не «Кай и Герда»?
65. «Циклическое» и «разомкнутое» строение сказок Андерсена.
66. Проектирование кукольного спектакля по сказкам Андерсена.
67. Написание сочинений о строении сказок Андерсена.
68. Чтение и обсуждение сочинений.
По окончанию четвертого класса учащиеся должны уметь выразительно читать вслух художественные тексты, предназначенные для детей данного возраста, выражать свое отношение к прочитанному в слове, коллективном и индивидуальном рисунке или схеме, оформлять свой собственное понимание художественного текста в учебном произведении, активно участвовать в групповой учебной дискуссии, понимать учебные произведения своих товарищей и учителя и воспроизводить их логику в учебном диалоге, анализировать художественные произведения, учитывая специфику различных жанров литературы (стихотворение, рассказ, волшебная сказка, литературная сказка, басня, поэма), иллюстрировать художественные произведения и собственные учебные произведения, удерживать в устной и письменной речи, в индивидуальном и коллективном учебном рисунке различия своей и чужой точек зрения, обращаться к текстам иной культуры при решении учебных проблем, воспроизводить в учебных произведениях инокультурный взгляд на вещи с осознанием отличия этого взгляда от собственного, работать с научно-популярной литературой, уметь воспроизвести идеи и образы, почерпнутые из внеурочной учебной литературы на своем языке, избегая сухости и наукообразия, задавать учебные вопросы, интересоваться вечными проблемами бытия, не имеющими однозначного решения.
ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ учащихся осуществляется в соответствии с критериями, которые приведены в таблице.
Критерии оценивания учебных достижений учащихся
Уровень учебных достижений
Баллы
Критерии учебных достижений
I. Начальный 1, 2, 3 Ученик способен на элементарном уровне понимать и осознавать некоторую часть тематического материала, может частично воспроизводить тематический материал на уровне распознавания жанра, способен с помощью учителя участвовать в учебной дискуссии, выразительность чтения развита на элементарном уровне .
II. Средний 4, 5, 6 Ученик способен понимать и осознавать большую часть тематического материала, демонстрирует посредственное усвоение форм выразительного чтения с опорой на то, «как сделано» произведение, способен участвовать в учебном диалоге на уровне эпизодического произнесения отдельных реплик без помощи учителя, способен иллюстрировать собственную точку зрения в учебном рисунке и схеме
III. Достаточный 7, 8, 9 Ученик способен полностью понимать и осознавать тематический материал, достаточно хорошо владеет формами выразительного чтения с опорой на то, «как сделано» произведение, достаточно хорошо удерживает индивидуальную читательскую интонацию, высказывает свою точку зрения литературным языком, способен участвовать в учебном диалоге на уровне высказывания собственного отношения к прочитанному и его обоснования, способен удерживать различие своей и чужой точек зрения и воспроизводить это различие в учебном рисунке и схеме.
IV. Высокий 10, 11, 12 Ученик способен глубоко понимать и осознавать тематический материал, свободно и творчески выражать свое отношение к прочитанному в слове, коллективном и индивидуальном рисунке или схеме, оформлять свой собственное понимание художественного текста в оригинальном учебном произведении, лидировать в групповой учебной дискуссии, понимать учебные произведения своих товарищей и учителя и воспроизводить их логику в учебном диалоге и в письменной речи, анализировать художественные произведения, учитывая специфику различных жанров литературы ( стихотворение, рассказ, волшебная сказка, литературная сказка, басня, поэма), воспроизводить в учебных произведениях инокультурный взгляд на вещи с осознанием отличия этого взгляда от собственного, систематически задавать учебные вопросы на уровне вечных проблемам бытия, не имеющих однозначного решения.
- Войдите, чтобы оставлять комментарии