Цели образования

Л.Э. Генденштейн. Меня интересует вопрос: как вы видите цели образования? Может быть, в разных концепциях образования - разные постановки целей?
С.Ю. Курганов. Это хороший вопрос. Я думаю, что цели образования связаны с культурным возрастом того, кто получает образование. Цели образования связаны с тем направлением, которому привержен тот человек, который занимается постановкой цели образования. Я бы говорил об особой цели начального образования в рамках той образовательной концепции, которая мне близка, и об особых целях подросткового образования. Конечно, особые цели есть у образования в старшей школе и ВУЗе.
Л.Э. Генденштейн. Считаете ли вы, что цели младшешкольного и подросткового образования настолько отличаются, что их нужно рассматривать отдельно? Или можно обозначить какие-то общие цели?
С. Ю. Курганов. Мне представляется, что цели начального и подросткового образования различны, и их сложно комплексно объединить, как некую единую цель, а потом её как-то разветвлять. Мне проще мыслить генетически, т.е. прописать сначала цели начального образования, показать, к чему оно приводит и то, как уже на последней стадии начального образования возникают новые цели. В рамках начального образования обнаруживаются два этапа: этап собственного начального обучения и этап подготовки к подростковой школе. Последние полгода начальной школы по целям существенно отличаются от основного периода начального образования.
Л. Э. Генденштейн. А в разных концепциях образования существенно отличаются цели?
С. Ю. Курганов. Да, в разных концепциях образования цели отличаются существенно.
Л. Э. Генденштейн. Тогда давайте поговорим о разных целях в разных концепциях образования.
К. А какой возьмём возраст?
Г. Давайте с начальной школы начнём.
К. Если выделять в качестве двух основных образовательных парадигм Развивающее обучение (РО) и Школу диалога культур (ШДК)...
Г. Ну и традиционная школа (Тр. Шк.)...
К. ... то можно существенно отличать цели РО и ШДК, а можно не отличать совсем. Можно сказать, что РО и ШДК одинаковые цели преследуют, а можно сказать и прямо противоположное в зависимости от того, как мы захотим заняться ответом на Ваш вопрос о цели образования. Вот если мы хотим отождествить цели РО и ШДК, мы можем так сказать, и это будет правильно и грамотно: и та, и другая концепция думают, что цель образования это формирование определённых способностей. И это будет означать, что цели РО и ШДК одинаковы. Тогда будут тождественны (в этом отношении) и концепция ШДК В.С. Библера, и концепция РО к В.В. Давыдова. И РО, и ШДК говорят одно и то же: целью начального обучения является формирование определённых способностей. Целью образования в начальной школе является формирование тех способностей, которых не было у дошкольника. Формирование новых способностей. А вот в том, какие способности выделяются как базовые для постановки целей образования, существенно отличаются эти две образовательные парадигмы: РО и ШДК.
Г. Меня интересует вопрос о целях, вот в каком плане. У меня возникло сомнение после наших прошлых бесед с Вами в правомерности выделения учебной деятельности (УД) как принципиально другого вида деятельности, отличного от всех остальных. И вот с чем оно связано. Я обратил внимание, что человек более эффективно учится в реальной жизни тогда, когда считается, что он не учится. То есть просто - живя. А вот когда считается, что он учится, по крайней мере, в случае традиционной школы, как раз он впустую теряет время. Я имею в виду жизнь ребёнка вне уроков. Когда он читает книги, общается с другими детьми, учится играть в какие-то игры, например в компьютерные игры - в этом случае, как мне представляется, он учится и развивается намного эффективнее, чем когда он теряет время, сидя на уроках и когда перед ним ставят чуждые для него цели, его не интересующие. Я исхожу из того, что реально в РО и ШДК ситуация, может быть другая, я с нею, к сожалению мало знаком, ситуация же в обычных школах такова, что дети учиться не хотят. А то, что человек делает помимо желания - ведёт к чрезвычайно низкой эффективности, и уже одного этого достаточно, чтобы утверждать: только считается, что в традиционной школе дети учатся, а на самом деле не учатся. И потом, когда человек начинает вспоминать, что он усвоил, то выясняется, что, например, по истории он усвоил то, что прочитал в исторических романах, а не то, что он учил на уроках истории. Что о географии он помнит только то, что прочитал у Жюль Верна, а не то, что он прочитал в учебниках географии. Если говорить о математике и физике, то опять же, те дети, которые интересуются математикой и физикой, основную информацию получают не из учебников, а из научно- популярных книг, например, из книг Перельмана, из кружков, из неформального общения с учителем и сверстниками. Даже учебник может быть превращён в интересную научно-популярную книгу, если его читает ребёнок в свободном режиме, дома, без установки на контроль, заучивания и сдачу. В связи с этим у меня возникла мысль: чем отличается так называемая УД (я вынужден ограничиваться традиционной школой, потому что только с ней, по большому счёту, знаком) от просто деятельности, в которой ребёнок реально учится? В случае обычной жизни ребёнок всегда ориентирован на результат, отстранённый от него. Например, он должен решить интересную задачу или выиграть в игре, или починить что-то дома по хозяйству. Всегда есть цель, понятная ему, и в поисках путей к реализации этой цели, он учится: овладевает понятиями, которые ему для этого нужны. А в традиционной школе ребёнка учат решать не им поставленные задачи. В то время как жизнь сталкивает его с проблемными ситуациями, где нужно осознать проблему, сформулировать гипотезы, где нужно для проверки своих гипотез самому сформулировать задачи. Превращение проблемной ситуации в серию задач есть творческий акт, который выпадает из традиционного обучения. Поэтому у меня возникли большие сомнения в эффективности учебной деятельности в традиционной школе. Но может быть эти сомнения не относятся к РО и ШДК. Поэтому скажите, пожалуйста: согласны ли Вы или нет, что в случае традиционной школы дело обстоит так, как я сказал, если нет, то возразите. И второе - если в РО и ШДК дело обстоит иначе, то в чём это отличие?
К.. Я хочу, во-первых, констатировать, что мы ушли от первоначальной темы, может быть, это и хорошо.
Г. Почему? Мы не ушли, потому что идёт речь о целях образования! Я понимаю цели образования так: в результате обучения ребёнок должен научиться что-то делать, т.е. получать новые результаты, которые он не мог получать до обучения. Для того чтобы получать эти результаты, он должен обладать новыми способностями. Само формирование способностей может быть не целью, а средством. Способности - это не проверяемая вещь сама по себе. Проверить, сформировались ли у человека новые способности или нет, можно только по тому, выполняет он какие-то новые виды действий или не выполняет. Потому что способности - это вещь в себе, до тех пор, пока они не проявились в каких-то действиях. Речь идёт о том, что человек должен научится делать что-то новое, чего он не умел ранее.
К. Я согласен с такой переформулировкой, что есть такой этап школьной жизни, который делится, в свою очередь, на три этапа: младший школьник, подросток-школьник и старший школьник, и ещё есть этап - студенческий возраст, и на каждом этапе действительно человек учится делать что-то принципиально новое, то, чего он в принципе не умел делать без этого этапа.