Если ребенок приходит в школу в шесть лет, процесс его диалогического образования существенно усложняется. Отсутствие у всех детей желания обрести “статус учащегося” не позволяет осуществить манипулятивные стратегии “втягивания” ребенка в учение.
Обучение на первых порах теряет важные признаки стихийности и натуральности. А ведь хаос, как любил повторять В.С. Библер, - это питательная среда для космоса. Первые шаги к Школе диалога культур шестилетнего ребенка оказываются более искусственными и произвольными, чем у семилетки, который как бы естественно вступает в диалог. Впрочем, в работах А.Н. Юшкова показано, что “точки удивления” – достаточнго поздний продукт диалогического обучения. Но оформление своей дошкольной позиции для семилетнего ребенка возможно сразу, на самых первых учебных диалогах.
Что же мешает ребенку шести лет сразу вступить в учебный диалог в “классной комнате”?
1). Учитель закрыт игровым детским сообществом. Дети сразу знакомятся, уютно обустраиваются в классе, не понимая и не слушая учителя. Не выстрадана (в кризисе семи лет) школа, не было игры в школу, не построен желанный образ учителя (и ученика). Учитель – не авторитетная фигура. Авторитет – ровесник.
2). Дети закрыты друг от друга дошкольной проблематикой... Детям сложно, например, пройти от школы к лесу. Дети без умолку щебечут, не держится линия, направление движения. Идущий класс шестилеток в сентябре мгновенно превращается в рой, круг, шар. Все не в ту сторону идут. Все идут не в одну сторону, а друг к другу, образуя круг.
3). Нет “потери непосредственности” (Л.С. Выготский). Ребенок говорит первое, что приходит в голову.
- Войдите, чтобы оставлять комментарии