Уже в сентябре – октябре мы писали маленькие диктанты. Сначала на доске – “в колонках”, а затем в тетрадях. Постепенно осваивалась рабочая строка, дети переставали писать где им вздумается. Одновременно происходило и изменение группового поведения в походах в лес: группа начинала чувствовать тропу, направление движения, дети все лучше ориентировались на доске и на тетрадном листе, в лесу и в городе – во время поездок в театр.
Я понял, почему известный психолог и педагог А.Н. Юшков утверждал, что совместный бег дошкольников в детском саду помогает установлению общего темпа речи, необходимого для разговора в группе и общего темпа письма, необходимого для успешного написания диктанта. Последовательно (в течение всего года) двигаясь в “Прописях”, осваивая красивое и быстрое письмо отдельных букв, мы старались одновременно “увидеть” весь алфавит в целом. Алфавит (большие и маленькие письменные буквы) висел в классе над доской. В диктантах мы использовали слова с самыми разными буквами, а не только теми, которые пройдены в “Прописях” и изучены досконально.
Так появились первые вопросы шестилетних детей. Учитель диктует небольшое предложение и разрешает детям во время письма задавать любые вопросы. Дети спрашивают: “А с большой буквы писать?”, “А как пишется буква…?”, “А это два слова или одно?”, “А в конце точка или восклицательный знак?”.
Среди этих вопросов сразу встречаются и проблемы, которые затем будут обсуждаться как “теоретические”: “Писать жИвет или жЫвет?”. “Писать живеТ или живеД?” “Писать мОя или мАя?”
Дети начинают спрашивать о тех орфограммах, которые будут изучаться на всем протяжении обучения в начальной школе. Многие вопросы детей объективно представляют собой проблемы (“А это два слова или одно?”) и могут стать предметом учебных диалогов.
Учитель отвечает на все вопросы детей, пишет неизвестную ребенку букву на доске, комментируя свое каллиграфическое действие, или показывает ребенку, где эта буква изображена в алфавите. Учитель рассказывает о правописании “жи-ши”. И ничего. что эта орфограмма будет подробно обсуждаться гораздо позже.
Учитель сразу обосновывает правописание слова “моя” проверкой “мой”, хотя понятие сильной и слабой позиции звука еще не введено. Многие слова учитель может правильно записать на доске или сказать, как они пишутся, без обоснования, работая как "живой словарь".
Желательно, чтобы диктант, состоящий из нескольких предложений, представляя собой связный, живой и интересный ребенку текст. Последнее предложение этого текста ребенок придумывает сам и записывает, задавая учителю разнообразные каллиграфические и орфографические вопросы. Заметим, что в таких условиях дети часто спрашивают о том, как пишутся соединения тех или иных букв. В этом случае учитель рассказывает о соединениях, показывает их, не дожидаясь, пока они появятся в “Прописях”.
Таким образом, многие знания каллиграфического и орфографического типа могут появляться у детей в ответ на ту или иную учебную инициативу внутри акта письма, а затем разворачиваться в логике учебного предмета ( каллиграфия, орфография, “загадки слова”).
Получается, что обучение письменной речи в Школе диалога культур отчасти ведется как бы “по программе ребенка” (Л.С. Выготский). У учителя есть своя программа, по которой все дети последовательно осваивают каллиграфические умения и орфографические “законы”.
Но в то же время, осваивая собственную авторскую письменную речь, шестилетний ребенок в опережающем режиме узнает о том, как пишутся те буквы, которые ему сейчас нужны для письма, а также о том, как (и отчасти - почему) пишется то или иное слово.
Когда диктант написан и последнее предложение сочинено и записано, дети рисуют “книжную миниатюру”. В тех местах страницы, которые остались пустыми, шестилетние дети рисуют иллюстрацию к написанному. Это – иллюстрация ко всему тексту, завершение которого принадлежит самому ребенку. Это завершение (последнее предложение, возможно, несколько предложений) часто придает тексту индивидуально-неповторимый смысл. Приведем пример:
Мама моет Сашу. А он сопротивляется.
Об иллюстрации (“книжной миниатюре”) учитель говорит примерно так: “Вот вы написали этот текст. Теперь написанные слова могут ожить. Нарисуйте то, что вы написали!”
- Войдите, чтобы оставлять комментарии