Лекционная форма позволяет противопоставить знания, полученные из опыта решения учебно-практических задач и экспериментирования с реальными вещами (например, при введении понятия о физической величине) и собственно теоретическое знание, получаемое умозрительным, априорным путем (например, знание о математической величине). На лекциях преподаватель-математик учит подростков получать новые знания «из головы», придумыванием, размышлением типа: «Возьмем такой-то теоретический объект. Предположим, что у него такие-то исходные свойства. Тогда...»
Семинарская форма предполагает возможность сопоставить в малой группе знания, полученные пятиклассниками из учебно-практических действий и реального экспериментирования, то есть на основе применения и развития тех форм учебной деятельности, которые превалировали в младшем школьном возрасте, - со знаниями, полученными собственно теоретическим, априорным, умозрительным путем. Например, это может быть сопоставление содержательно-теоретического понятия физической величины и - собственно теоретического, идеального (совершенного, придуманного, воображаемого) понятия математической величины. Содержательно-теоретическое понятие физической величины может формироваться у пятиклассников на основе предметного действия гомеостазирования - сохранения физической величины, тождественной себе, в течение определенного времени, необходимого для работы с ней. Идеальное, собственно теоретическое, понятие математической величины может задаваться в лекционной форме, конструированием учителем-математиком, на глазах у подростков, особого математического мира, удовлетворяющего целому ряду аксиом и моделируемого в виде точки, способной бесконечно растягиваться, образуя или одномерную величину - длину или двумерную величину - площадь, или трехмерную величину - объем.
Малые творческие группы пятиклассники могут создавать по желанию одного или нескольких учащихся класса в тех случаях, когда кем-то из подростков высказывается гипотеза или формируется вопрос, явно выходящий за рамки магистрального движения урока. Тем самым эти рамки могут осознаваться подростками.
Очень существенно для построения образа подростковой школы, что работая в малых творческих группах, подростки могли свободно переопределять учебную задачу, превращая ее в целый ряд нерешенных проблем.у. В центре обсуждения здесь - не общие для всех универсальные модели, а «образы-муляжи» (Б.Д. Эльконин), придуманные самими детьми с целью проблематизации оснований собственного младшешкольного ученичества, определения его границ.
Важна и примененная здесь педагогическая технология «сборки» всех основных гипотез, идей, «образов - муляжей», выработанных в группах - на общих занятиях всего класса, когда группа делает доклад, а весь класс его обсуждает. Иногда доклад группы «поворачивает» в иное русло «магистральную» логику уроков. Тем самым подростки могут становиться реальными участниками программирования содержания собственного образования.
- Войдите, чтобы оставлять комментарии