Приглядываясь к завершающему этапу начальной школы в разных условиях ученичества (РО, ШДК), мы обнаруживаем некоторую неудовлетворенность учащихся формами и содержанием обучения. Это свидетельствует о вступлении учебного сообщества в подростковый кризис.
Конструктивным разрешением кризиса является создание выпускниками начальной школы различных образов своего ученичества в подростковой школе. Эти идеальные образы должны быть оформлены еще на этапе начального обучения в виде проб школы подростковой. Подростковая школа может быть выстроена только совместно с самими подростками.
Учебные произведения, в которых осуществляется мечта и идеальная проба будущей подростковой школы, воспринимаются самими детьми как своеобразные «кристаллы взросления», успешное участие в таких пробующих действиях понимается как зримый процесс взросления.
Подготовка идеальных проб форм собственного будущего, выполняемая совместно в группе выпускников начальной школы, может быть окружена романтической тайной и быть игрой в «тайное общество» (К. Поливанова).
Наиболее активные участники построения идеальных форм будущего ученичества, взрослея сами, инициируют взросление всего учебного сообщества.
Заранее нельзя сказать, какой видят свою подростковую школу выпускники школы начальной. Учитель должен быть готовым принять к разработке самых разных проектов от школы-цирка до школы космонавтики.
В экспериментальной реальности мы обнаружили следующие детские инициативы по построению подростковой школы:
1). «логический стул» Жени Бабенко – инициатива перехода от обмена репликами в учебной дискуссии – к работе на «логическом стуле», предполагающей построение длинных, продуманных и доказательных «речей»;
2). «научная статья» Насти Симагиной – инициатива перехода от «простого детского сочинения» в форме эссе – к освоению жанра более строгого дискурса, напоминающего тексты в энциклопедиях;
3). «взрослая» пьеса Сережи Переверзева – инициатива перехода от написания коротких инсценировок – к овладению жанром «настоящей взрослой пьесы» - с ремарками, продуманной композицией;
4). «тайное общество» мальчиков, физиков – экспериментаторов – инициатива перехода от обсуждения «точек удивления» – явлений природы – к самостоятельному тайному созданию «точек удивления» - фокусов, с показом этих фокусов в классе;
5) «сказочное общество» девочек этого же класса – инициатива перехода от «научных» описаний фокусов, с моделями и доказательствами – к сочинению волшебных сказок о произошедших физических метаморфозах и содержащих критику научно-теоретических подходов по отношению к «живым» явлениям природы, которые «гибнут» в ходе опытов с ними;
6) «детская пьеса» Максима Кохановского – инициатива написания «нарочито детских» пьес, не похожих на «взрослые» пьесы.
Легализация и реализация указанных учебных инициатив в 5 и 6 классе, т.е. построение подростковой школы является основой содержания образования
Учебные инициативы взрослеющих на глазах выпускников младшей школы появляются парами.
а) Женя Бабенко работает на материале философского дискурса. Речь философа, по словам третьеклассников, «подобна нашей речи», но обращена на ее основания. Взрослый философ живет среди нас, и мы уже умеем говорить с ним, понимать его. Настя Симагина обсуждает речь ученого, которая отличается от речи философа. Ученые живут в особых кабинетах (а не среди нас), говорят на особом, взрослом, научном языке, который очень хочется освоить. Этот язык делит речь на пункты, использует научные термины. Не всякий может понять ученого.
б) Сережа Переверзев пишет взрослую пьесу, а Максим Кохановский – нарочито детскую.
в) Пальчики-физики от со-бытия с «кусочком природы» переходят к опытам – фокусам по ученой книжке и их научно-познавательному объяснению. Девочки того же класса изобретают форму сказочной интерпретации опытов, проблематизирующих и останавливающих научное познание, обнаруживая его трагичность: познать сущность явления можно лишь его разрушив, «умертвив».
- Войдите, чтобы оставлять комментарии