Методические предположения для обработки

Опубликовано Anatoly - чт, 05/12/2022 - 21:25

Заметки Евгения Воропаева

1. Мне сильно не хватает в планах, разрабатываемых уважаемыми коллегами - акцентирования того, что мальчики и девочки в играх ведут себя по-разному. Следует, возможно, прорабатывать и более "мужской" вариант игры и более мягкий, "женский". А также распределения ролей в одной и той же игре.

2. Девочки часто более развиты, чем мальчики одного с ними возраста. Это нужно учитывать. Одно и то же занятие может вызывать восторг у мальчишеской фракции и быть совершенно неинтересным для девочек, которым в этом же возрасте хочется больше внимания к себе и игр, ориентированных на разворачивание отношений. Особенная ситуация - разновозрастных коллектив. Здесь уместны и общие встречи и звеньевая работа, и индивидуальные пары как с педагогом, так и со старшими детьми

3. Там, где группа детей, обязательно нужно выстраивать некоторые законы, установки, верования, характеризующие данный коллектив. Это часто выражается в девизах, которые звучат на таких собраниях. Об этом говорили Макаренко, Сухомлинский, Корчак и др, кто в учебном процессе опирался на авторитет группы. Боюсь, что обойти эту фазу поиска субъектности любого коллектива, не проговаривания ее, не сочинения ее - или невозможно, или недальновидно. Иначе вырастут девизы-сорняки, типа "а мы лучше тех", "а я здесь главный (-ая)", "а давайте тусоваться", "а мой папа круче" и пр. Давайте одну группу назовем "Гарри Поттер", а вторую "Івасик Телесик" и у нас всегда будут точки притяжения и темы для общения и врастания в книги, историю, мифологию …

4. Также девизы-целеполагания должны охватывать родителей детей, папы-мамы должны хорошо знать, что "нас делают умными" или "... добрыми", или "мы поступим в престижное учебное заведение" или "у нас так интересно - что обалдеть". Или, что немаловажно: "нас здесь любят и уважают (что не всегда случается в семье). Кстати, родители хотят не того, что хотят дети, а педагоги хотят ещё чего.то третьего.. Задачи эти смыкаются с идеями Станиславского о необходимости сверхзадачи и сверх-сверхзадачи, высказанных перед творческим коллективом - чтобы работа, игра и сочинительство закипели на репетиции. Пока что в тексте семинара я не увидел простого и лаконичного выражения сверхзадач занятий. "Мы играем и поэтому нам интересно" - может быть, но так же интересно и тыкать пальцем в тупую телефонную игру, но она - не ровня происходящему здесь. Вариант: "интересные занятия на наших встречах дают быстрые результаты?". Может быть, но результаты больше интересуют родителей. Детям важнее похвала, которую они получат от педагога и безо всякого результата… Нужно искать формулировки. Их должно быть много и они должны "прилипать". "Знание - сила", "Жизнь полна импровизаций", "Все в твоих руках", "Творческих успехов!" - вот некоторые слоганы, которые уже сочинены.

5. Игры это хорошо, но следует оговорить отношение детей к штудии. Не все может быть дано через игру, поэтому установка "грызть гранит науки" более чем уместна. И дети и родители должны быть мотивированы на проживание скучных эпизодов в учении. Здесь можно опереться на мнение Макаренко, который нагружал детей тяжёлой работой, умея, в то же время, добиться энтузиазма и "головокружения от успехов".

Заметки Натальи Малаховой

Я еще только начала читать материалы, очень интересно. Можно, первое приблизительное впечатление?
 Боюсь, что я не совсем в вашей компании — «грызения гранита науки» и «проработки вариантов игры» в нежном возрасте. Я сторонник гипотезы, что главное в дошкольном детстве  — работа сознания по упорядочиванию мира, формирование активности, инициативности и самостоятельности. И если для упорядочивания, очеловечивания и самостоятельности вполне подходят режимные моменты (человеческое умывание одевание и накрывание стола в определенное время), то для собственной активности и инициативы нужно, чтоб свободное от режимных моментов время дети занимали себя сами (хотя, на моем опыте, этому надо сперва много поспособствовать). Я, конечно, только начала читать, возможно, не права, но начало произвело впечатление постоянного присутствия взрослых в жизни детей и их активного руководства. Если дочитав, выясню, что это не так. то извинюсь.
И еще. Мне кажется, вернее я уверена, что вхождение в мир, осознание и попытки понимания его устройства предполагают постоянное общение с природой — наблюдение и стихийное экспериментирование. Может, я еще про это не дочитала?   
Это не отменяет важности танцев, пения, спортивных игр,  рисования, конструирования, постановок всяческих спектаклей и, конечно, чтения.
 
Несколько примеров:
  1. Мамочка 6-летнего мальчика, приехавшая из Нидерландов, ругает их дошкольные учреждения и топит за наши детские сады. У них, мол, воспитатели ничего не делают, дети болтаются сами по себе, а воспитатели сидят на веранде, пьют кофе и на детей только поглядывают, вместо того чтобы вести регулярные развивающие занятия по всем направлениям (как у нас).
    Я спрашиваю: А что дети-то делают?
    - Да ничего не делают. Бегают по территории. Территория большая, рельеф разнообразный — горки, канавы, полянки, кустарники… Дети какие-то запруды строят, шалаши, переправы, в общем, весь день бездарно все вместе возятся, чего-то придумывая и строя.
  2. Из фильма и рассказа про английское дошкольное образование (4 года) запомнила, что в большом помещении в разных углах — вода в мелком бассейнчике, песок, камушки, палки и пр. Дети сами определяют, что им ковырять и, если им что-то нужно могут подойти к воспитателю. Воспитатель может откликаться только на «запросы» — помочь, объяснить…
  3. На подготовке к школе дети в полубессознательном состоянии, откликаются на сигналы из внешнего мира не сразу, долго пытаются понять смысл обращения, но быстро забывают. Мама 6-летнего мальчика вспоминает, как 2 недели назад все праздновали здесь его день рождения. Мальчик категорически не помнит.
    Мама рассказывает, что когда они все лето живут в Пушгорах на природе и дети большой компанией носятся по округе, лягушек изучают,  вроде все помнят и слышат, на людей похожи.
    Тут у мальчика загорается глаз и он начинает со всеми подробностями описывать вольную летнюю жизнь: куда и когда они бегают, под какой корягой живут маленькие лягушата, а где у ручья большая жаба, где вода — в тени —  холоднее,  где — на отмели — теплее и пр.
    Все это было давно и тогда же навело меня на мысли, что что-то с нашим дошкольным образованием не то.
И вдогонку. У меня шестилетки ходят в «икс-педиции» в соседний скверик.. Осенью — найти и принести листья разной формы и цвета, запомнить, а если не знаешь — зарисовать, с какого дерева или куста эти листья. Потом мы их 1) сортируем а- по цвету, б- по форме, в — по породам деревьев; 2) каждый выбирает себе понравившийся лист и запоминает его, потом надо в общей куче найти и описать, по каким признакам ты его нашел и чем он тебе близок и дорог; 3) обводим и акварелью раскрашиваем максимально точно, потом все соотносят лист и рисунок (художник, естественно, молчит). Зимой ждем, когда выпадет крупный пушистый снег и, вооружившись лупами, разглядываем и зарисовываем снежинки, потом смотрим снимки с сильным увеличением и бла-бла про 3 состояния воды. Домашнее задание: получить из снега воду, из воды пар, из пара — воду. (В принципе, это есть в учебнике по окружающему миру за 1 или 2 класс, но написано таким диким языком и, похоже, так же и излагается, что второклассники реально не понимают, о чем это.) Кроме этого, надо смотреть на снег утром, днем, вечером и принести рассказ, какого цвета ты видел снег, рисуем цвета снега. Весной — найти и зарисовать этапы пробуждения природы от спящей почки до развернутого листика.
Я формулирую цель икс-педиции и вместе обсуждаем результаты. Все, что происходит внутри — дело их самоорганизации.
Такого можно придумать много, и мне кажется, это может быть одним из вариантов.