Проект до-школы, от 3-х до 6-ти психологических лет, включительно, предполагает, во-первых, последовательное прохождение по всем традиционно выделяемым этапам развития детской игры: манипулятивная — предметная и микросюжетная – ролевая – сюжетная — по правилам, которые мы полагаем естественными. Во-вторых, мы выделяем этап «игры с идеями» который, предположительно, помещается непосредственно перед игрой по правилам (немного подробней об этом см. обще-теоретическое обоснование проекта: Необходимый момент современной школы). Цель до-школьной секции – полное развертывание возможностей каждого этапа развития игры, превращение его в аспект последующих этапов, закрепление его новообразований, действующих в сознании и поведении ребенка на всех последующих стадиях развития. Т.е., должна реализоваться универсальность игры как основного локомотива психического развития от 3-х до 6-ти, включая физические способности. В рамках диалогической парадигмы Владимира Библера, этот возрастной отрезок, психологически, есть время доминантного формирования сознания. Универсальность игры от 3-х до 6-ти проявляется:
- Предметно — через вовлечение в игру в качестве ее предметного содержания всевозможных типов культурных и природных вещей и явлений, разыгрывание всех, так или иначе доступных, форм предметной деятельности, поведения, общения и взаимоотношений;
- Субъектно — через разыгрывание-обнаружение самых разных способов действия и взаимодействия с одним и тем же предметом, формирование разных его видений и, соответственно, обнаружение каждым ребенком своих возможностей как субъекта осознавания, поведения, поступка, общения, отношений и деятельности;
- В интенсивном развитии самой игры во взаимной связи с развитием участников игры, сначала усложняясь и затем переходя к следующей форме.
Инструментально, достижение поставленой цели предполагает задействование и самостоятельное развитие, трансформацию, переизобретение, комбинирование всевозможных видов игр — физических, изобразительных, музыкальных, словесных, пре-ремесленых, логических...
С другой стороны, предполагается освоение детьми:
- конкретных способов действий с вещами
- речи и отношений, вытекающих из игры и требуемых игрой
- формирование соответствующих умений (изготовление материалов, орудий, кукол, декораций; тренировка исполнительских способностей и т. д.), что требует особых занятий, индивидуальных или в микрогруппах.
И игры, и занятия не могут навязываться детям против желания. Задача школы и Мастеров в детских группах заключается в культивировании среды, в которой детям все это интересно. Один из векторов развития этой среды -- возрастающая самостоятельность детей.
Представляются также необходимыми виды деятельности, изначально автономные от игры, связанные с самообслуживанием, наведением порядка, следованием распорядку дня.
Линия речевого развития — ключевая, здесь важно создать условия для развертывания эгоцентрической речи как условия формирования в дальнейшем, после 7-ми психологческих лет, речи внутренней и, соответственно, внутреннеречевого плана деятельности: Исходно «диалога-сознания» и затем — мышления как внутреннего диалога. Способы поддержки эгоцентрической речи еще нужно продумывать; ясно лишь, что, поскольку она ярче всего проявляется в ситуации и автономной («каждый сам по себе») игры и «серьезной» деятельности 3-4-леток, нужно как минимум обеспечить свободное пространство для таких спонтанных занятий. Далее, надо постепенно подготавливать формирование речи письменной, в частности, помогать совершению детских дописьменных (вещных, графических, изобразительных, мимико-пантомимических) своих и чужих высказываний — путем педалирования ситуаций, в которых возникает потребность в фиксации-передаче сообщений.
Принципиально важно для процесса сочетание общения и совместной деятельности однолеток с игрой в разновозрастных группах. Например, в развитой сюжетно-ролевой игре, выходящей на стадию игры с правилами, возможным становится вовлечение младших и как участников подготовки, и как исполнителей доступных им ролей и просто действий; старшие в этом случае могут организовывать, планировать помогать и учить.
Что касается организации пространства, пока очевидно, что оно должно быть «много-возможностным», многофункциональным и гибким, способным трансформироваться. В помещениях для занятий нужны, легко устраиваемое место, доступны предметы и обстановка для любых видов игр, включая активные физические. Т.е. – игрушки и вещи для тематических и сюжетных игр, детали, из которых можно все необходимое изготовить; раздаточные материалы; подвижные предметы обстановки для изменения пространства комнаты.
Кроме комнат игровых (в т. ч. больших — для разновозрастных занятий), нужны отдельные небольшие помещения, где вышедшие из общей игры могли бы чему-то обучаться или просто заниматься чем-то своим. Там тоже должно быть все необходимое для рисования, конструирования, физических упражнений, в частности, перед зеркалом.
Возможно, распорядок дня не может быть абсолютно одинаковым для всех (как вариант устройства процесса в целом), но предполагает твердые опорные точки, что важно в плане формирования сознания.
Пока мы предполагаем, что начинать день целесообразно с физических игр-упражнений для всех; затем возможен переход к играм в одновозрастных группах (включая изобразительные и конструирующие) с последующим объединением для разновозрастных сложных сюжетных, театрализованных игр. Слушание сказок, как и музыкально-ритмические игры, видимо, лучше оставить на вторую половину дня, после сна. Главный же принцип распорядка — смена деятельности через промежутки, соответствующие физиологическому возрасту и типу игры плюс значительные временные отрезки предельной свободы (в традиционной школе -- перемены).
Дальше надо развернуть эти наметки в направлениях:
- подбора игр — ориентируясь на универсальность и предметно-содержательные направления, которые надо уточнять
- составления ориентировочного списка детских способностей и умений
- определения векторов и способов трансформации и развития определенных игр
- продумывание конкретных содержательных отношений и взаимопереходов игры и неигровых деятельностей, особенно в хронотопическом плане.
В итоге длжно формироваться первичное представление о целостном предметном и социальном, точнее -- предметно-социальном мире и собственном «Я» в их со-бытии, что к 6-ти психологическим годам ведет ребенка к игре с идеями, делает ее возможной и интересной.
Развитие игры с идеями позволяет специальным образом (см. 0-класс в проекте) устроить переход из до-школы в школу, т.е., перейти к учебному диалогу, школьной учебной деятельности, формированию установки мышления.
Самая общая идея до-школьной секции банально двояка – способствовать максимальному развитию детей и подготовить их к школе... но школе особой – школе диалога, конкретнее -- диалога культур.
Выполнимость задачи, суммируя, реальна, если в процессе происходят в органическом единстве:
- Свободное общение детей
- Свободная игра, соответствующая психологическому возрасту
- Предметная наполненность
- Физические действия
- Войдите, чтобы оставлять комментарии