Возраст 3-4 года

Характерная игра в этом возрасте -- предметная, постепенно развивающаяся в ролевую. Собственно так мы и понимаем этот год: развитие детской игры в группе от предметной к ролевой, точнее -- к предметно-ролевой. Это значит, что изначально простое действие с предметом постепенно начинает переустраиваться в такое, которое устраивается дважды: во-первых, в соотвтетствии с предметом, его свойствами и назначением, и эти предметно-организованные действия начинают складываться так, чтобы соответствовать определенной роли.

По типу предметности (физические, логические и пр.) игры в этом возрасте можно делить чисто условно. В частности, не ясно, о какой предметности идет речь в как бы физических играх и, наоборот -- как может выглядеть физическая игра, чтобы быть предметной и, следовательно, интересной для трехлеток? Теоретически, нужно вспомнить, что предметность в принципе есть предметность самоустремленной человеческой деятельности и поэтому есть, некоторым образом предметность тела. Может быть поэтому же, непосредственно упражнение тела может вызывать интерес и желание делать это. Однако вопрос, как это конкретно работает для разных психологических возрастов, остается открытым. Т.е., на сегодня, ответ на вопрос -- в внимательности, таланте и образованности Мастеров, работающих с детьми в нашей школе.

Что касается возраста, нужно помнить, что три года -- это классический кризис самостоятельности и коллективного монолога. С этой точки зрения, год от 3-х до 4-х -- это начало разделения эгоцентрической речи на речь внутреннюю и речь внешнего общения. Само разделение-развитие речи, по-видимому взаимо-определяемо с принятием и разыгрыванием роли: во внутреннем общении как "моей роли" и во внешнем -- в взаимоотношении и взаимодействии ролей.

Важный аспект построения игр -- их вариативность и развитие.

Физические игры

1. Лабиринт. Система снарядов и препятствий, через которую дети просто пробираются друг задругом. Развитие: дети пробираются в разных ролях: мама или папа с ребенком, человек с собакой, доктор с больным...
2. Лабиринт с взаимопомощью включает такие отрезки, где без помощи (подать руку...) пройти невозможно. Возможна помощь старшего ребенка как ведущего. Развитие: взаимопомощь в ролях: для медведей, обезьян, спасателей и раненых...
3. Лабиринт с заданиями (пронести через лабиринт игрушку, мяч...)ю Развитие: что-то необходимое от или для врача, повара...
4. Придумывание и перепридумывание лабиринта. Развитие: с ролями.
5. Содержательно определенное прохождение (приготовить чай). Развитие к ролям: как мама готовит чай, как папа, медведь, заяц, заяц для медведя...
6. Кружение в парах. Увеличение круга. Добавление особого действия (присесть).
7. Взаимные ладушки. Усложнение. На счет.
8. Эгоцентрический пионербол -- много шариков, дети играют как хотят. Особые примеры (удержание шарика на пальце, перебрасывание шариков).
9. Передача шарика по кругу. На счет. Передача условного предмета (шарик-еж). Передача ролевая (как медведь).

Изобразительные игры

1. Обезьянки – дети становятся в круг и повторяют движения за мастером. То же самое, но ведущим становится ребенок, ведущие меняются по очереди или по считалке. Развитие: ведущий выбирает себе роль, или дети назначают роль, или ведущий просто показывает, а каждый ребенок решает в качестве кого повторять.
2. То же, но в форме стилизации, как бы движение "на тему".
3. Можнр иронизировать над ролью (медведь мяукает).
4. То же, но роль нужно угадать.
5. Предлагаемые обстоятельства (переход реки из книг). Развитие -- к ролям.
6. Поезд – выстроиться в цепочку и повторять движения за рулевым. Первый рулевой -- мастер, потом -- дети, по очереди. То же, но с развитием в объявленую роль: это медведь впереди.
7. Индивидуальное "повторение" за ведущим.
8. То же со звуками.
9. Игры в изображение обыденных действий -- по очереди и одновременно: как копают лопаткой, лепят снежную бабу, наливают чай...
10. Одно и то же действие от имени разных персонажей (папа, мама, великан, гномик)
11. Развитие в игру-загадку: угадайте, что делает мастер или ребенок. А как бы вы это показали?.. Один начинает ("намечает") действие - другие продолжают.
12. Игры в принятие "тематических" поз, типа "Море волнуется"... лесная (танцевальная, обеденная...) фигура, замри!" ; "статуи" зверей,  действующих-переживающих людей... 
13. Развитие: из позы -- продолжить движение "в том же духе", и далее -- продолжить в роли.
14. Развитие в игру-загадку: принимаем позы, кто какую хочет, и угадываем - что (кто) это.
15. Все и любые игры в изображении на бумаге, в пластилине, и других материалах, с куклами и пр.

Пре-словесные

1. Сопровождение изобразительных игр звукоподражаниями -- везде, где уместно; загадки типа: "Чей это голос (что за звук)"? -- и обратно: " Каркает -- ?", "Шуршит -- ?" -- с "показом" отгадок и отгадыванием -- что (кого?) показали...
2. Развитие -- к "нелепицам": для смеха называть или изображать неправильно.
3. Возможное развитие: угадать от имени (как собака, гномик...)
4. Использование стихотворений и ритмических "потешек" в изобразительно-ролевых играх типа вышеописанных: одновременно с показом животных, предметов  слушать (а потом, запомнив,  произносить самим) тексты-"описания" (народные и "литературные" игры: типа "Петушка", "Идет коза рогатая..."). Движение в ритме стихов; определенное действие -- по слову-"сигналу" ("Полетели-полетели!.. -- сели!)
5. В физических и изобразительных играх, где предполагаются ритмические движения, -- сопровождать их своими словами о том, что делаем -- начиная с простого повтора: "Едем-едем..." и дальше развивая к сочинению ритмических фраз, текстов, к рифмам...

С конструктором -- все, что можно, по всем и любым категориям игр.